田華

摘 要：加強初高中化學教學銜接，及時調整教學內容，在教學實踐中摸索解決問題的辦法，從而提高教學質量。

關鍵詞：課程實質;知識銜接;教法銜接;學法指導

高一新學期開始，在教學中發(fā)現很多學生化學聽不懂，產生厭學心理。經調查發(fā)現，與義務教育初中階段的課程相比，其教學容量和教學難度大為提高，很多學生仍在用初中的思維模式和學習方法面對高中新課程，我們如何研究新教材，按照高中學生的個性特點和認知結構，設計出指導學生高效率學習的有效方法。因此，加強初高中化學教學銜接對剛進高中的學生來說至關重要，教研組老師們展開研究和討論，及時調整教學內容，在教學實踐中摸索解決問題的辦法，從而提高教學質量。我們的做法有以下幾點：

一、學習課程標準，分析課程差異，把握課程實質

初中化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需的化學基礎知識和基本技能，引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質量方面的重要作用。教學的知識內容大都貼近日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，容易理解、接受和掌握。高中必修化學，是學習化學科學核心內容的基礎教育，為化學專業(yè)學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活廣泛應用的化學知識。知識總量大，知識的系統性與邏輯性增強，理論性的知識比重增大，對學生各種能力要求較高。高中化學與義務教育銜接，既為學生打好全面的素質基礎，又為學生分流打好較高層次的基礎，要兼顧基礎性和發(fā)展性。

二、認真鉆研教材，教學中做好知識的銜接

知識之間是互相聯系的，高中化學的內容大多是初中知識的基礎上發(fā)展而來的，但它又不是簡單的重復，它是初中化學知識的延展和提升。

（一）利用舊知識，銜接教材內容。教師要熟悉初中教材體系和課程標準，在教學過程中采用“低起點，小步子”的指導思想，幫助學生溫故而知新，恰當地進行鋪墊。如在《化學1》的學習中，教師應先引導學生回憶初中教材中相關內容，把“物質的分類及轉化”等內容穿插起來，層層遷移遞進，逐漸深入，依次展開，使學生對四大基本化學反應類型，物質的分類，物質之間的轉化，物質的量（聯系宏觀世界與微觀世界的橋梁）等知識的學習，有利于初、高中化學的合理銜接，可以幫助學生盡快適應高中化學的學習特點，并培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力。

（二）利用舊知識，挖掘更新知識。在化學學習的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，我們應以發(fā)展的觀點，科學的態(tài)度來學習化學，并在此過程中逐步灌輸遷移思想。如關于高一化學《氧化——還原反應》一節(jié)的教學，有必要先復習氧化反應和還原反應的定義，再通過比較和分析，使學生認識到初中的氧化、還原反應的概念有很大的局限性，再用化合價升降和電子轉移的觀點得出氧化還原反應等一系列概念及實質，這才是有針對性的銜接教學。

（三）利用舊知識，整合完善知識。雖然初高中《化學》在編寫時其理念是相同的，在某些內容上不可避免出現重復現象。如有關原子的構成、合金及相關材料等知識在初高中教材中呈現的內容相差無幾，甚至在知識的深廣度要求上也差不多，應充分地利用好學生已有的知識，適當鞏固補充即可。這樣既避免了重復教學，又提高了教學的效率。

（四）補充新知識，彌補脫節(jié)知識。對照初高中化學教材，我們發(fā)現有些知識在初高中教材中均沒有出現，在教學中需要補充相關內容，以防止初高中教學內容的脫節(jié)。如在學習物質的分類和兩性氧化物的概念時必然會涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中教材中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，在教學中應補充這一組概念，順利地完成教學知識的銜接，不至于使學生在學習這個概念時有突然冒出來的感覺。

三、緊密聯系實際，關注教法銜接

教學中有的老師習慣了那種攀高、超前的思維定勢，如在高一學習氧化還原反應時，就補充了歧化反應、利用電荷守恒法進行氧化還原反應的計算等高難度的知識，這樣嚴重違背了學生的認知規(guī)律。因此，教學時要“展前而不滯后”，力求按低起點、緩坡度、多層次、高目標的難度順序進行教學。其具體要求為：1.不要脫離學生實際知識和能力水平，應先從是最簡單最基本的知識人手，建立學生的自信心，再慢慢提高要求。2.不要片面追求難度，平時測驗要有梯度，兼顧各類水平學生的需要，分類推進，共同進步。3.不要片面加大作業(yè)量，作業(yè)、練習適量，讓學生有時間接觸課外知識。要做到這幾點，必須研究新大綱，鉆研新教材，充分領會教材體系的框架作用，精心處理好教材的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升等的編排問題。

四、倡導主動學習，培養(yǎng)思維品質，加強學法指導

初中化學教學內容相對較少，要求較低，學生缺乏學習的主動性。在高中化學學習開始，教師就要給學生講明初高中化學的區(qū)別：如知識的總量增加，知識的系統性與邏輯性增強，理論知識比重增大，對學生邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力以及知識遷移能力的要求大大提高。此外，還應適當介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前預習和課后復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，對相關的知識理解后再進行記憶等。

新課程倡導主動學習、探究學習與交流合作學習等多樣的學習方式，要求教師重視創(chuàng)設學習情景、設計組織學習活動、指導支持學生的學習。教師通過教學使學生掌握了某些知識固然重要。但是，更重要的是使學生學會學習，學會管理自己的學習，掌握學習方法，形成有個人特色的學習策略，成為策略型學習者。切實加快初高中教學銜接的研究，使初高中化學教學有機整合、協同發(fā)展，這既是當前課改的任務和職責，也是適應高中課程改革的現實需要。