趙菲 宮潔 王會(huì)英

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)手段不斷與教學(xué)改革深度結(jié)合，其中微課越來(lái)越受到教師們的關(guān)注。微課雖然短小，但內(nèi)涵卻十分豐富，對(duì)教育教學(xué)的意義越來(lái)越深刻。如何利用微課設(shè)計(jì)出能提高教學(xué)效果的教學(xué)模式是我們面臨的問題。文章通過研究微課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“課上+課下”雙情境相結(jié)合的教學(xué)模式。通過應(yīng)用此模式，能夠有效利用學(xué)生課余的碎片時(shí)間，提升學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)于教育教學(xué)起到更好的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：微課;教學(xué)改革;教學(xué)模式;碎片時(shí)間

一、引言

微課是運(yùn)用建筑主義方法化成的，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)端學(xué)習(xí)為手段，目的是更好地學(xué)習(xí)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微課最早是由美國(guó)新墨西奇州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴·彭羅斯首創(chuàng)，他把微課稱為“知識(shí)脈沖”。胡鐵生在我國(guó)較早研究和使用了微課，他將微課分為“微資源構(gòu)成”“微教學(xué)過程”“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)階段?，F(xiàn)在很多大學(xué)已經(jīng)將微課作為教學(xué)的組成部分，將其整合到課程教學(xué)當(dāng)中，使課堂教學(xué)和課后反思都得到更大的補(bǔ)充，因此，微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)的好與壞，直接影響教育教學(xué)改革成功與否，對(duì)于教育教學(xué)改革有著極為重要的實(shí)際意義。

二、微課教學(xué)的特點(diǎn)

微課是突出以學(xué)生為主體的一種新型教學(xué)形式。主要有以下幾種構(gòu)成要素：視頻載體，教學(xué)資料（如課件、案例、習(xí)題），課程設(shè)計(jì)手段，討論思考，教學(xué)測(cè)試。具有如下特點(diǎn)：

1.教學(xué)媒體廣泛，手段多。在網(wǎng)絡(luò)覆蓋環(huán)境下，借助于手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，微課可以隨時(shí)上課，并且可用軟件也多種多樣。例如，微信、QQ以及其它的視頻播放軟件。

2.教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容少而精。微課課程時(shí)間較短，一般5～8分鐘左右。這樣其內(nèi)容就要集中而且精湛，可以就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，還可以專門講解某個(gè)典型例題。在精短的微課中能夠反映出教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，更需要教師提出教學(xué)思考以實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的傳播，不斷提高學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)資源輕巧，外延寬泛。一般微課視頻在幾十兆左右，格式也是網(wǎng)絡(luò)上都支持的媒體格式，使用方便靈活。

4.碎片時(shí)間有效利用，避免浪費(fèi)。學(xué)生在課下主要處于松散的時(shí)間段內(nèi)，可以根據(jù)個(gè)人的興趣以及理解能力的不同，有選擇地學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。

三、基于微課的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

一般學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括課上和課下兩個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，以課堂為傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所，知識(shí)的獲得也主要通過教師在課堂上的講授來(lái)完成，而課下學(xué)生的主要任務(wù)是通過作業(yè)實(shí)驗(yàn)等來(lái)鞏固課上所學(xué)內(nèi)容。著名學(xué)者Chrysanthemums Demetrius Cdemetry在他的文章中曾經(jīng)指出過課上和課下教學(xué)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)序列，如圖1所示。

隨著信息化融入教學(xué)，教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，以微課為基礎(chǔ)推動(dòng)教學(xué)改革已經(jīng)被證明是可行的，并已經(jīng)流行起來(lái)。所以文章作者結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及所處的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體基于微課的教學(xué)模式，如圖2所示。本模式是“教師+學(xué)生”兩個(gè)角色和“課上+課下”兩個(gè)情境相結(jié)合的教學(xué)模式。

（一） 課下環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。首先教師要根據(jù)教學(xué)大綱安排，把適合制作微課的知識(shí)點(diǎn)挑選出來(lái)，并準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)材料。因?yàn)橐话阄⒄n要在較短時(shí)間（10分鐘左右）內(nèi)講授設(shè)定的知識(shí)內(nèi)容，所以要求教師要迅速切題，講解過程中知識(shí)點(diǎn)要簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)、重點(diǎn)突出，可以配合使用多種先進(jìn)的教學(xué)手段，避免引發(fā)新的疑問，收尾快捷，盡量給學(xué)生留有深刻印象。

2.學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。在課堂外，依據(jù)學(xué)生時(shí)間靈活化、碎片化的特點(diǎn)，課下活動(dòng)應(yīng)設(shè)計(jì)成三個(gè)步驟：第一步，學(xué)生可以根據(jù)自己時(shí)間和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容;第二步，展開小組討論學(xué)習(xí)，解決自我學(xué)習(xí)階段尚未完成的內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，準(zhǔn)備成果展示;第三步，進(jìn)行自我測(cè)試，通過測(cè)試進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)不足。

（二） 課上環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

通過課下的微課學(xué)習(xí)，以組為單位完成作業(yè)，課上的第一個(gè)任務(wù)就是各組學(xué)生展示作業(yè)，并且相互評(píng)價(jià)。通過這一環(huán)節(jié)能夠充份調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，在批評(píng)與自我批評(píng)的過程中找出自身的不足，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感。之后，教師要根據(jù)作業(yè)完成情況提出有價(jià)值的問題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意，問題必須精煉，具有代表性，要能夠緊密切入知識(shí)點(diǎn)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師總結(jié)后要拋出新問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和重新思考，起到溫故而知新的作用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。

四、微課在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

本研究以黑龍江省教育廳教改項(xiàng)目：微課推動(dòng)教學(xué)改革為基礎(chǔ)，研究對(duì)象為A學(xué)院17級(jí)計(jì)算科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生50人，以《C++程序設(shè)計(jì)》課程中“函數(shù)”部分為教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)證研究。

1.建立學(xué)習(xí)小組。將研究對(duì)象分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組，在組建的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性差異，包括性別等，以保證組內(nèi)多元互補(bǔ)。組內(nèi)有兩種身份，分別是組長(zhǎng)和記錄員。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)，督促學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，還要負(fù)責(zé)傳遞信息，向教師進(jìn)行及時(shí)反饋。記錄員負(fù)責(zé)記錄整理每次學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容。

2.微課設(shè)計(jì)與制作。錄了一個(gè)十幾分鐘“遞歸函數(shù)”的微視頻，教學(xué)目標(biāo)是理解遞歸函數(shù)的概念、調(diào)用過程和編寫遞歸函數(shù)，激勵(lì)學(xué)生不斷深入探索研究，能夠使用遞歸函數(shù)編程解決實(shí)際問題。課程由生活中的實(shí)例引題，給出概念，使用求階乘過程講解遞歸的編程，并以漢諾塔為例深入分析，最后總結(jié)遞歸條件。

3.在微信公眾平臺(tái)上推給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生以微課視頻為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、自我測(cè)試，最終反饋具體問題給教師到課堂上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。本次學(xué)習(xí)的問題集中在函數(shù)的調(diào)用和返回上。

4.課上教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生編寫的實(shí)現(xiàn)漢諾塔問題的程序，提出兩點(diǎn)要求：第一，如何更好的實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互;第二，是否可以實(shí)現(xiàn)不同N值的多次調(diào)用;第三，是否可以實(shí)現(xiàn)畫面自動(dòng)演示。

5.問卷調(diào)查與效果對(duì)比。表1設(shè)計(jì)并統(tǒng)計(jì)了有關(guān)微課的問題。從以下數(shù)據(jù)可以看出大多數(shù)學(xué)生不排斥利用微課進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，而且學(xué)生對(duì)分組方式非常認(rèn)可。10分鐘左右的時(shí)間是大多數(shù)學(xué)生可以接受的時(shí)間，也是注意力最集中的時(shí)間長(zhǎng)度，學(xué)習(xí)效果應(yīng)該也是最好的。通過學(xué)習(xí)之后的測(cè)試數(shù)據(jù)可以看出全部學(xué)生都可以完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。以下數(shù)據(jù)可以證明微課對(duì)于教學(xué)有一定的正向推動(dòng)作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文分析了微課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了融入微課的教學(xué)模式，包括課上與課下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并在A校計(jì)算機(jī)50名學(xué)生中結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，通過驗(yàn)證分析充分表明微課對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革發(fā)展有一定的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

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