趙晶晶

摘要：工匠精神是一種職業(yè)精神，是高職院校培養(yǎng)技能型人才的價(jià)值取向，其核心是對(duì)品質(zhì)的追求，其目標(biāo)是讓大眾消費(fèi)者滿(mǎn)意。文章從高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)機(jī)電設(shè)備電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)課程著手，以工匠精神的培育作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，在課堂教學(xué)全過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生具有專(zhuān)注、精益求精、追求完美的敬業(yè)精神，逐步打造出高職院校實(shí)踐教學(xué)工匠精神人才培育的新模式，探索出為企業(yè)和行業(yè)培養(yǎng)德技雙馨匠人的新路徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職院校;實(shí)踐教學(xué)

2016年，李克強(qiáng)總理在全國(guó)兩會(huì)政府工作報(bào)告中指出，鼓勵(lì)我國(guó)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制以及柔性化生產(chǎn)，在實(shí)踐生產(chǎn)中培育精益求精的工匠精神，從而能夠增加品種、提高品質(zhì)、創(chuàng)設(shè)品牌。2017年，習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告明確指出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。兩次報(bào)告中全部都提到了“工匠精神”，標(biāo)志著工匠精神的培育與弘揚(yáng)已經(jīng)上升為國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的議程以及社會(huì)各界熱議的焦點(diǎn)。

對(duì)于高職院校而言，它肩負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)高端制造業(yè)技能人才的重任，作為工匠精神人才培育的搖籃，重拾和培育學(xué)生的工匠精神，可使我們更加明確地認(rèn)識(shí)高職教育的本質(zhì)及意義。然而，對(duì)于高職院校一線(xiàn)教育教學(xué)環(huán)境而言，眾多專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)模式依舊存在不少障礙，亟須探索出一條具有針對(duì)性的高職教育新路徑，才能真正解決課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生精英化培養(yǎng)的難題。文章將從工匠精神的基本內(nèi)涵出發(fā)，基于高職學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)中《機(jī)電設(shè)備電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)改革，如何將其與工匠精神深度融合進(jìn)行探討與研究。

一、 工匠精神基本內(nèi)涵以及培育意義

工匠精神實(shí)質(zhì)上是職業(yè)精神，總體上來(lái)說(shuō)，是職業(yè)道德、能力、品質(zhì)的集中體現(xiàn)。它是從業(yè)人員的職業(yè)價(jià)值取向及行為的表現(xiàn)。“工匠精神”基本內(nèi)涵主要包含敬業(yè)、專(zhuān)注、創(chuàng)新、精益等方面內(nèi)容。工匠精神不僅僅是技能，而且更是品質(zhì)，是對(duì)就業(yè)人員 “德”“才”的重要考驗(yàn)。我國(guó)制造業(yè)由于過(guò)分地追求短期經(jīng)濟(jì)效益，不太重視打造商品質(zhì)量及品牌效應(yīng)，缺乏一種專(zhuān)注與創(chuàng)新精神，其實(shí)質(zhì)就是“工匠精神”的嚴(yán)重缺失。

高職院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線(xiàn)需要的具有較高職業(yè)素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才。將工匠精神融入到高職課堂教學(xué)改革中，培養(yǎng)好每一個(gè)學(xué)生，為社會(huì)和企業(yè)輸送高技能高素養(yǎng)應(yīng)用型人才，打造出一批品牌企業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的夢(mèng)想。

二、 高職教育中工匠精神培育的現(xiàn)狀

目前，高職院校普遍重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視對(duì)他們職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，一些高職院校在制定實(shí)施性人才培養(yǎng)方案中，幾乎沒(méi)涉及到“工匠精神”，也沒(méi)專(zhuān)門(mén)設(shè)置特定課程來(lái)培育高職學(xué)生的“工匠精神”，存在諸多弊端。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記明確要求優(yōu)先發(fā)展我國(guó)的教育事業(yè)。不斷完善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，深化學(xué)校與企業(yè)之間的產(chǎn)教融合，開(kāi)展深層次的校企合作模式。我國(guó)的高職教育經(jīng)歷多次改革，但是，在內(nèi)涵理解的層面上，仍然與本科院校的學(xué)歷教育混淆不清。一些高職院校的課程體系與本科院校十分相似，根本不具備職業(yè)教育的特色創(chuàng)新。整體來(lái)看，理論課程所占比例較高，理論實(shí)踐一體化課程偏少，實(shí)踐操作課程所占比例更少，理論、實(shí)踐課程的比例很不協(xié)調(diào)。

（二）教學(xué)模式不創(chuàng)新

在高職教學(xué)課堂中，諸多專(zhuān)任教師的授課模式仍然以課堂講授為主，教育內(nèi)容不全面，理論多，實(shí)踐少。學(xué)生看似聽(tīng)懂，但在實(shí)操時(shí)就會(huì)出現(xiàn)頗多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生“工匠精神”培育效果較差。同時(shí)，在學(xué)期考核時(shí)，教師往往注重的是理論考試，實(shí)操考試無(wú)暇顧及。

（三）師資能力不具備

培養(yǎng)具有“工匠精神”的高職學(xué)生，必然需要有一支優(yōu)秀的兼具理論知識(shí)與實(shí)踐技能的“雙師型”教師隊(duì)伍，而師資配備一直是高職教育中較為突出的問(wèn)題。由于高職教師缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉和自身并不太想追求精益求精的態(tài)度，及缺乏職業(yè)創(chuàng)新的勇氣，導(dǎo)致高職院校教師很難培養(yǎng)出具有“工匠精神”的學(xué)生。

三、 基于工匠精神培育的課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

圍繞培育工匠精神為主要教學(xué)目標(biāo)，選取高職學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)中《機(jī)電設(shè)備電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)》課程，以該課程中三相異步電動(dòng)機(jī)長(zhǎng)動(dòng)控制線(xiàn)路設(shè)計(jì)與調(diào)試項(xiàng)目教學(xué)為例，將整個(gè)課堂教學(xué)分成工作準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)安裝、運(yùn)行調(diào)試和清掃整理等四個(gè)環(huán)節(jié)，將工匠精神培育貫穿其中。

（一）以敬業(yè)的精神對(duì)待工作準(zhǔn)備

1.電氣原理圖設(shè)計(jì)。

首先，根據(jù)三相異步電動(dòng)機(jī)長(zhǎng)動(dòng)控制要求，由學(xué)生通過(guò)課前分組討論、相關(guān)資料查詢(xún)、方案初步擬定等流程，每組初步設(shè)計(jì)出三相異步電動(dòng)機(jī)長(zhǎng)動(dòng)控制線(xiàn)路電氣原理圖。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，主電路和輔助電路中每個(gè)元器件的圖形符號(hào)、文字符號(hào)、電源、電路連接符號(hào)、電動(dòng)機(jī)等都要嚴(yán)格按照國(guó)家最新繪圖標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行繪制。

2.安全教育。

在實(shí)訓(xùn)前，班級(jí)學(xué)生整隊(duì)，教師針對(duì)本次課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的安全教育，加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。要求班級(jí)所有學(xué)生都必須穿好工作服，頭戴安全帽，腳穿電工鞋，整裝進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室。否則，不準(zhǔn)進(jìn)入。

3.工量具、元器件準(zhǔn)備。

各組學(xué)生根據(jù)三相異步電動(dòng)機(jī)長(zhǎng)動(dòng)控制線(xiàn)路電氣原理圖，準(zhǔn)備好工作過(guò)程中需要用的電工工量具、各種元器件及若干導(dǎo)線(xiàn)，同時(shí)也要對(duì)工量具及元器件進(jìn)行逐一檢測(cè)。同時(shí)，所有工量具及元器件按標(biāo)準(zhǔn)整齊規(guī)范擺放，養(yǎng)成良好的操作水平。

4.實(shí)訓(xùn)設(shè)備準(zhǔn)備。

學(xué)校采購(gòu)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，盡可能模仿企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)場(chǎng)景，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的場(chǎng)景。進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室后，教師要求所有學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行安全隱患排查，保證實(shí)訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。

（二）以精益求精的工作態(tài)度和創(chuàng)新精神進(jìn)行設(shè)計(jì)安裝

細(xì)節(jié)決定成敗。要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，課堂細(xì)節(jié)絕不容小覷。在設(shè)計(jì)安裝過(guò)程中，首先，要求學(xué)生從實(shí)現(xiàn)三相異步電動(dòng)機(jī)長(zhǎng)動(dòng)控制基本功能出發(fā)，對(duì)線(xiàn)路中按鈕、接觸器、斷路器、熱繼電器、電動(dòng)機(jī)等進(jìn)行安裝。其次，在實(shí)現(xiàn)基本功能的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生從節(jié)約成本的角度，考慮綜合布線(xiàn)的合理性。然后要求學(xué)生從線(xiàn)路質(zhì)量角度出發(fā)，明確指出每個(gè)接線(xiàn)點(diǎn)的接線(xiàn)是否牢固。最后，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)品從工藝角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出橫平豎直、美觀(guān)的線(xiàn)路。

學(xué)生為了能設(shè)計(jì)出完美的作品，在電路設(shè)計(jì)過(guò)程中就要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，通過(guò)小組合作與反復(fù)討論，不斷地進(jìn)行策略研究，探索出一條又一條新的設(shè)計(jì)思路。再通過(guò)反復(fù)動(dòng)手操作練習(xí)，孜孜不倦，使材料的利用率和工作效率盡可能達(dá)到最佳狀態(tài)，把產(chǎn)品品質(zhì)從99%提高到99.99%，從而培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工作態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神。

（三）以專(zhuān)注的意志力開(kāi)展運(yùn)行調(diào)試

在進(jìn)行線(xiàn)路運(yùn)行調(diào)試過(guò)程中，要求學(xué)生嚴(yán)格按照安全文明生產(chǎn)程序。教師要注重課堂中教學(xué)巡回指導(dǎo)、問(wèn)題答疑、突發(fā)情況處理等環(huán)節(jié)，對(duì)個(gè)別學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)生的失誤立刻進(jìn)行教育。并要求其重新操作，直至達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)為止。如果學(xué)生安裝后的線(xiàn)路不能完全達(dá)到長(zhǎng)動(dòng)控制要求，而學(xué)生又有畏難情緒時(shí)，教師要及時(shí)地給予耐心的指導(dǎo)。幫助學(xué)生克服急躁的情緒和畏懼心理，以執(zhí)著的意志力與學(xué)生一起將線(xiàn)路調(diào)試成功，達(dá)到最佳運(yùn)行效果。在對(duì)于個(gè)別學(xué)生操作不熟悉，亂動(dòng)按鈕開(kāi)關(guān)，致使電路發(fā)生短路，甚至燒斷熔絲、冒出電火花等現(xiàn)象，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該立即處理，處理后及時(shí)將正確的操作示范給學(xué)生，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到為客戶(hù)提供優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生耐心、專(zhuān)注的意志力。

（四）以良好的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行清掃整理

在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，所有學(xué)生要做好工作臺(tái)關(guān)閉電源和清掃整理工作，將工量具及元器件歸位。教師依據(jù)課堂教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)際操作進(jìn)行考核，將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。

四、小結(jié)

高職課堂教學(xué)中融入工匠精神，要把職業(yè)道德、人文素養(yǎng)融入貫穿培育的全過(guò)程，使學(xué)生的“文化底蘊(yùn)”在腦海中不斷生根發(fā)芽。潛移默化地促使學(xué)生去認(rèn)知工匠精神，了解生產(chǎn)工藝以及對(duì)工藝精益求精、一私不茍的鉆研精神。讓學(xué)生對(duì)所從事的職業(yè)產(chǎn)生敬畏，促使他們?cè)趯?shí)際生產(chǎn)過(guò)程中對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)、對(duì)客戶(hù)負(fù)責(zé)，自?xún)?nèi)而外地去追求完美品質(zhì)的產(chǎn)品，從而達(dá)到工匠精神的熏陶作用。同時(shí)，也需要教師對(duì)學(xué)生的操作規(guī)范和安裝工藝進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的價(jià)值取向和一絲不茍的職業(yè)觀(guān)，為學(xué)生成為一名優(yōu)秀的“工匠”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，“工匠精神”是高職課堂教學(xué)的靈魂，已成為每位高職學(xué)生向往的精神境界。這也要求我們一線(xiàn)教師自身要具備工匠精神，熱愛(ài)本職工作，努力在課堂教學(xué)中愛(ài)崗敬業(yè)，為行業(yè)和企業(yè)培育出更多優(yōu)秀的“匠人”。

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