黃敏紅

摘? 要：發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”，是體育教學(xué)的一個(gè)意義深遠(yuǎn)的任務(wù)，文章探究的就是學(xué)生的這一心理品質(zhì)。文章立足于優(yōu)化課堂教學(xué)，完成有效教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要意義，明確”主動(dòng)性”概念和發(fā)生發(fā)展科學(xué)規(guī)律，并通過實(shí)踐積累和理論分析，歸納、總結(jié)出行之有效的方法和計(jì)策，更好地促進(jìn)體育教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞：“主動(dòng)性”;本能;激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G807.3? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.06.016

1 探究目的

1.1 明確現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的主動(dòng)與被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象

熱情、積極、投入、惰性、懶惰、厭惡是課堂上學(xué)生態(tài)度最為普遍的反映，這些現(xiàn)象反映了什么，如何看待和認(rèn)識(shí)這些現(xiàn)象，把握教學(xué)措施達(dá)成有效教學(xué)，是優(yōu)化課堂必經(jīng)之路。做為學(xué)生的一種外在表現(xiàn)它投射出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各種心理的變化。這些心理表象，既反映出學(xué)生對(duì)教師本人，教學(xué)內(nèi)容和方法的認(rèn)同水平，更反映出學(xué)生自身的能動(dòng)力——“主動(dòng)性”。學(xué)生“主動(dòng)性”的高低能夠從一個(gè)側(cè)面反映教學(xué)設(shè)計(jì)的合理與否，更能反映教師的課堂行為能力的高低。教師只有經(jīng)常想盡辦法，耗去時(shí)間和精力喚起熱情、積極、投入，消除惰性、懶惰、厭惡，才能讓課堂向著正確方向有效地進(jìn)行下去。

1.2 了解主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)接受對(duì)教學(xué)的影響

“主動(dòng)性”反映的是人投入的力度，歷史經(jīng)驗(yàn)證明：越主動(dòng)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注與投入程度越大。主動(dòng)學(xué)習(xí)有別于被動(dòng)接受最大的不同是不懼怕困難（甚至將戰(zhàn)勝困難當(dāng)作樂趣），愿意接受挑戰(zhàn)，能花更多的時(shí)間和精力去接受、認(rèn)知未知事物和知識(shí)。因此，主動(dòng)學(xué)習(xí)就像性能良好的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，帶來的是持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也是所有教學(xué)的最大成果。因此，想提高教學(xué)質(zhì)量、形成有效教學(xué)，提高“主動(dòng)性”是關(guān)鍵。

1.3 探知影響學(xué)生“主動(dòng)性”的成因和基本規(guī)律

主動(dòng)學(xué)習(xí)原本是人類最基本的本能，要對(duì)事物認(rèn)知首先要有來自于本能的沖動(dòng)，如果依照這種沖動(dòng)去安排傳授和學(xué)習(xí)，那是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律以及學(xué)生心理機(jī)制的。但大多數(shù)時(shí)間里，我們并不了解這一沖動(dòng)，而是主觀地想像我們教育對(duì)象的需求，安排我們自以為系統(tǒng)有效的計(jì)劃。這是影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本原因。

學(xué)生的“主動(dòng)性”形成的原因受多方面因素的影響：如，學(xué)生的獨(dú)立性;學(xué)生的興趣取向;周圍環(huán)境變化的影響;教學(xué)行為等等。這些因素作用于學(xué)生效果是因人而異的。這些因素也相互作用與影響，有時(shí)互為因果關(guān)系。

1.4 以“主動(dòng)性”為基礎(chǔ)的體育教學(xué)實(shí)踐的探究

與其它學(xué)科一樣，喚醒和激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)“主動(dòng)性”是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。體育教學(xué)實(shí)踐有其自身的特點(diǎn)和不同于文化學(xué)科的背景：如，課堂環(huán)境的不同，教學(xué)目標(biāo)的差異，學(xué)生認(rèn)知程度的影響，都時(shí)刻作用于學(xué)生，使其有著不一樣的課堂表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)這些差異與了解學(xué)生表現(xiàn)的真實(shí)心理，對(duì)于采取不同的方法、把握更恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、掌握的準(zhǔn)確尺度至關(guān)重要。而認(rèn)清主動(dòng)體育學(xué)習(xí)的規(guī)律，發(fā)掘有效的教學(xué)方法，采用可行的教學(xué)措施是我們體育教學(xué)探究的重要目標(biāo)。

2 探究方法

2.1 理論分析

我們要討論的“主動(dòng)性”歸屬于心理學(xué)范疇，對(duì)體育教學(xué)中學(xué)生的“主動(dòng)性”的認(rèn)識(shí)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)心理的探討，是對(duì)發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性要素的探究?！爸鲃?dòng)性”作為經(jīng)常被人提及、備受重視的教學(xué)要素是怎樣被定義，它有哪些自身規(guī)律和特點(diǎn)呢？

2.1.1 “主動(dòng)性”的基本概念

“主動(dòng)性”（initiative）是個(gè)體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動(dòng)，而不依賴外力推動(dòng)的行為品質(zhì)。由個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)、理想、抱負(fù)和價(jià)值觀等推動(dòng)，這一推動(dòng)讓人產(chǎn)生了主動(dòng)，而“主動(dòng)性”是行為主動(dòng)的人的特性。許多心理學(xué)家認(rèn)為，這是個(gè)體心理社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志。早在人出生之時(shí)人就開始了主動(dòng)行為，“主動(dòng)性”在兒童階段（3-6歲）開始形成，隨著人各種性征的不斷完善，“主動(dòng)性”也逐漸穩(wěn)定和完善。從此他就理應(yīng)由自己的方式推動(dòng)來探索和控制外在環(huán)境。

由此，說明“主動(dòng)性”是人的本能之一，就像初生的孩子本能尋找母乳一樣，其在認(rèn)知領(lǐng)域也主動(dòng)地認(rèn)識(shí)自然尋求滋潤(rùn)。它不需要培養(yǎng)，它依靠的是醒悟、激勵(lì)、推動(dòng)來激發(fā)和促成。

2.1.2 “主動(dòng)性”的消失及其機(jī)理

與“主動(dòng)性”相反，被動(dòng)性卻是養(yǎng)成的。比如，當(dāng)孩子興致勃勃地玩時(shí)，父母要把孩子抱走，當(dāng)孩子在床上安靜而自由地躺著時(shí)，父母又讓孩子起來練習(xí)爬行。以打斷和不依從于孩子原有興趣與關(guān)注點(diǎn)為特征，只是以單純的“幫助孩子”為目的，使孩子完全處于被動(dòng)狀態(tài)，阻斷孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，這樣很容易形成孩子被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣。常此以往被動(dòng)成為了常態(tài)，“主動(dòng)性”得不到發(fā)揮而慢慢地被催眠。究其主要原因是孩子在弱勢(shì)階段的學(xué)習(xí)“主動(dòng)性”被教育者主觀意愿不同程度忽視的結(jié)果。按自己意愿學(xué)習(xí)的方式被簡(jiǎn)單地壓制，造成了對(duì)學(xué)習(xí)的漠不關(guān)心、熟視無睹、悲觀、膽怯、甚至逃避的心理，學(xué)習(xí)“主動(dòng)性”的原動(dòng)力慢慢消失。

2.1.3 “主動(dòng)性”的再生及規(guī)律

“主動(dòng)性”具有被喚醒的特點(diǎn)。心理學(xué)實(shí)踐證明：一旦方法適當(dāng)、時(shí)機(jī)成熟，“熟睡”的”主動(dòng)性”還會(huì)被催醒。比如，王金戰(zhàn)老師將全班倒數(shù)第一的學(xué)生培養(yǎng)成北大學(xué)生就是最好的例證。任何人都有其最關(guān)心、最感興趣的事物，在對(duì)待這些事物上，他們一樣會(huì)主動(dòng)的，只是我們不知道罷了。王金戰(zhàn)老師就是看到了這位學(xué)生最在乎的事物（人們對(duì)他好的看法），以此作為切入來喚起學(xué)生的自覺，激勵(lì)起斗志，擺脫了自暴自棄、一蹶不振的現(xiàn)狀，并最終如愿考入北京大學(xué)。但凡將學(xué)習(xí)與如此事物有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生表現(xiàn)和發(fā)揮的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)表現(xiàn)出關(guān)心、樂觀、信心、大膽、迎接和接受。這些都是”主動(dòng)性”表現(xiàn)最好的證明。

2.1.4 “主動(dòng)性”有不同程度

每個(gè)人對(duì)同一事物的主動(dòng)程度是不盡相同的，這與他們的興趣、愛好直接相關(guān)。同時(shí)，也與“主動(dòng)性”的醒悟程度緊密關(guān)聯(lián)。具體表現(xiàn)是：第一種程度是不需要人告訴就能出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù);次之，就是別人告訴一次就能完成學(xué)習(xí);再次之，就是經(jīng)過多次提醒才去完成（惰性開始出現(xiàn)）;更次之，就是只有在形式所迫時(shí)才能把事情做好，這種人是在磨洋工（惰性向懶惰轉(zhuǎn)化）;最次等的是即使有人追著他，告訴他怎么去做，他也不會(huì)把事情做好（完全的懶惰）。

2.2 教學(xué)觀察

無論是認(rèn)識(shí)學(xué)生心理的需要，還是更好地把握課堂節(jié)奏、有效完成教學(xué)目標(biāo)我們都有理由主動(dòng)觀察學(xué)生表現(xiàn)，了解其心理變化，分析產(chǎn)生的根源，發(fā)掘正確激發(fā)的途徑和方法，才能對(duì)癥下藥、因材施教?！爸鲃?dòng)性”的觀察有以下方法：

2.2.1 學(xué)生課堂表現(xiàn)

學(xué)生對(duì)教學(xué)的配合是其“主動(dòng)性”發(fā)揮的重要表現(xiàn)，這可以從學(xué)生的氣質(zhì)上、情緒上以及交流方式的變化上觀察到：比如，微笑、贊同的眼光、專注及微帶嚴(yán)肅的神情;又如，情緒穩(wěn)定、較為興奮、專注且表情自然;另外，愿意交流、自愿討論、接受評(píng)價(jià)、好問等等，這些都視為學(xué)生主動(dòng)配合的表現(xiàn)。反之，就意味著著“主動(dòng)性”不足，教學(xué)過程出現(xiàn)了異常，需要緊急調(diào)整和改變方法、步驟。值得一提的是氣餒、萎靡不振是“主動(dòng)性”下降或開始降低的標(biāo)志。

通過觀察還發(fā)現(xiàn)，“主動(dòng)性”與群體氛圍結(jié)合緊密，“主動(dòng)性”在群體之間可以相互帶動(dòng)、相互影響。比如，部分學(xué)生上排球課以后，通過他們的表演和介紹，喜歡上排球運(yùn)動(dòng)的人數(shù)明顯增加、程度也明顯加深。

另外，教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生“主動(dòng)性”的影響巨大。比如，生動(dòng)、流暢、幽默的語(yǔ)言能帶來更多的微笑、贊同、專注、興奮、交流、接受等;又如，過分的批評(píng)卻可能造成氣餒、不振、對(duì)抗等負(fù)面影響。

2.2.2 與學(xué)生的交流

交流是了解學(xué)生思想變化最直接的手段。一般與學(xué)生的交流以與差生的交談為主，這是教師本著改善課堂、改正不利因素的原因。大多數(shù)情況下學(xué)生“主動(dòng)性”不高的原因集中在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解、不感興趣、太累太辛苦、太繁雜、疲倦、厭倦、對(duì)學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)偏差等。

通過交流，我認(rèn)識(shí)到與學(xué)生的正面交流（寬松的氛圍，暢所欲言的氣氛）才是正真有效的交流方法。與好學(xué)生的正面交流，除了解大多數(shù)學(xué)生的興趣、愛好、需要外還能了解到“主動(dòng)性”不夠未及時(shí)反映出來的原因：如學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足、自我為中心、膽怯和懦弱（缺乏獨(dú)立性）。另外，教師存在的教學(xué)不足之處：如，教師語(yǔ)言太多且缺乏重點(diǎn)、語(yǔ)氣嚴(yán)肅、批評(píng)太狠、要求較高、融入學(xué)生太少、進(jìn)度太快或太慢等，也可以反饋給教師。

3 結(jié)論與分析

3.1 “主動(dòng)性”是教學(xué)的基礎(chǔ)

“主動(dòng)性”作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的積極因素在人的學(xué)習(xí)過程中有著無可替代的地位，教學(xué)的任何行為都應(yīng)以其發(fā)揮為主線，它是影響教學(xué)課堂、優(yōu)化教學(xué)資源必不可少的要素。一個(gè)沒有“主動(dòng)性”的課堂不但會(huì)沉悶、低效，還會(huì)對(duì)心理產(chǎn)生消極影響。隨之而來的是懶惰、厭惡、漠不關(guān)心、熟視無睹、悲觀、膽怯、甚至逃避等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.2 “主動(dòng)性”完全可以把握

通過理論分析，我們認(rèn)識(shí)到“主動(dòng)性”作為一個(gè)心理品質(zhì)與生俱來，伴隨著人的思維發(fā)展過程建立、形成和完善。因此，無一例外受到成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及個(gè)人思維方式、性格特點(diǎn)的影響。

體育課堂上“主動(dòng)性”可以通過學(xué)生的言行舉止表現(xiàn)出來，注意觀察你可以了解到：微笑、贊同、專注、興奮、交流、接受等課堂表現(xiàn)是主動(dòng)情緒的體現(xiàn)，熱情、積極、投入是主動(dòng)的態(tài)度，主動(dòng)行為則表現(xiàn)出愿意交流、自愿討論、接受評(píng)價(jià)、好問等等。缺少這些表情和情緒，缺乏這些態(tài)度和行為，可以說學(xué)生“主動(dòng)性”沒有被調(diào)動(dòng)或沒有調(diào)動(dòng)起來。

3.3 “主動(dòng)性”的提高要因人而異，要理念正確、方法得當(dāng)

其一是：分析根源，對(duì)癥下藥（而非對(duì)癥切除）。中醫(yī)治病講究治本，通過對(duì)“本源”的調(diào)理、再生，提高機(jī)能戰(zhàn)勝疾病。而不是簡(jiǎn)單的切除、藥物的殺滅，不計(jì)損傷的方法。

“主動(dòng)性”的提高最重要的是提高人的內(nèi)在主動(dòng)因素。諸如：需要、動(dòng)機(jī)、理想、抱負(fù)和價(jià)值觀等。①增加學(xué)生的需要，要讓學(xué)生覺得“吃不飽、想吃、好吃”，這就要求學(xué)習(xí)是有趣的、刺激的、可探索的。②灌輸正面積極的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和重新認(rèn)識(shí)體育學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義（因?yàn)閯?dòng)機(jī)、理想、抱負(fù)和價(jià)值觀都是認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的問題），要通過各種體育活動(dòng)切身體會(huì)健康和快樂的含義，感受群體、友誼的力量，最終感悟到生命的意義。從而強(qiáng)壯“主動(dòng)性”的“機(jī)體”，讓它面對(duì)被動(dòng)因素具有良好的抗阻作用，不被侵害。

其二是：區(qū)別對(duì)待，掌握分寸。減少被動(dòng)因素的形成，糾正教學(xué)行為錯(cuò)漏。

①察言觀色，判斷準(zhǔn)確。在觀察、交流中要真正了解課堂的“主動(dòng)”情況，包括哪些是主動(dòng)和被動(dòng)的表現(xiàn)，它們受到了哪些因素的影響，影響的程度有多深，是否采取教學(xué)干預(yù)等等做出清晰的評(píng)判。②手段豐富，方法對(duì)路。既要有教育、教學(xué)的把握，又要有活動(dòng)組織手段，要有不同的、富于變化的激勵(lì)方式，針對(duì)不同情況采取多種干預(yù)方式，把握最佳尺度。

4 “主動(dòng)性”提高的主要方法的對(duì)照表

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