羅梅

【摘要】本文論述“語文主題學(xué)習(xí)”的三個作用：創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式，開闊師生的閱讀視野，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

【關(guān)鍵詞】語文主題學(xué)習(xí) 集體備課 閱讀 文本

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0063-02

2014年，“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)像一粒種子落地南寧綠城，并在這片綠意盎然的土地上扎了根。時光荏苒，春去秋來，這顆種子在短短幾年的時間里生根發(fā)芽，開枝散葉，呈現(xiàn)出了蓬勃的生命力。

實(shí)驗(yàn)初期，許多教師對“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)充滿疑惑：課外閱讀能課內(nèi)消化嗎？一節(jié)課真的能學(xué)習(xí)幾篇文章嗎？課堂容量突然增大學(xué)生會適應(yīng)嗎？2015年9月，我校加入了全國“語文主題學(xué)習(xí)”課題組，并大力推進(jìn)“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的課程改革。為了讓我們少走彎路，大膽地打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，接受新理念，學(xué)習(xí)新方法，學(xué)校給一線教師提供了許多外出學(xué)習(xí)和觀摩的機(jī)會。如邀請“語文主題學(xué)習(xí)”課題研究的專家和教師團(tuán)隊給教師們上示范課、開講座;組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校的骨干教師到南寧市衡陽路小學(xué)進(jìn)行“語文主題學(xué)習(xí)”集體備課?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)為我們打開了一扇窗，透過這扇窗我們欣賞到了語文課堂多姿多彩的風(fēng)景，領(lǐng)略到了“語文主題學(xué)習(xí)”的無限風(fēng)光。

一、創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”的整合是基于語文課程的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的整合，突出了“語言文字的運(yùn)用”，倡導(dǎo)“一課一得”。在探索和實(shí)踐中，筆者對“語文主題學(xué)習(xí)”有了更加清晰的認(rèn)識：“語文主題學(xué)習(xí)”是圍繞一個主題，把多篇文章多角度地組合在一起，通過多個文本間的碰撞交融，通過過程生成理解，實(shí)現(xiàn)主題意義構(gòu)建的一種開放的閱讀教學(xué)。在實(shí)踐中，筆者根據(jù)“語文主題學(xué)習(xí)”的整合理念，并結(jié)合我校的實(shí)驗(yàn)研究特色，開始嘗試著在語文課堂上引領(lǐng)學(xué)生走向主題閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的主題學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的主題學(xué)習(xí)思辨能力。

（一）單元導(dǎo)讀課——巧借自主預(yù)習(xí)單，激發(fā)閱讀興趣

單元導(dǎo)讀課注重預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過自主預(yù)習(xí)課和預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課完成一個單元的整體預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)單可以由教師和學(xué)生共同設(shè)計，如基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況設(shè)字詞挑戰(zhàn)關(guān)，根據(jù)課題設(shè)問題答疑關(guān)，根據(jù)關(guān)鍵詞句設(shè)詞語理解關(guān)，根據(jù)文章類型設(shè)概括主要內(nèi)容關(guān)，根據(jù)人物性格特點(diǎn)設(shè)人物評論關(guān)……讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)課和預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課上歸類梳理、概括、交流這些學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能幫助學(xué)生掃清字詞障礙，還促使學(xué)生對單元主題和整組課文有更全面的了解。

（二）精讀引領(lǐng)課——精講點(diǎn)撥，一課一得

精讀引領(lǐng)課是通過精講單元課文中的一篇精讀課文，教給學(xué)生閱讀方法，再用“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的一篇或多篇同類文章訓(xùn)練這個閱讀方法，從而達(dá)成單元訓(xùn)練目標(biāo)。

如人教版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課，我們圍繞單元主題“成長的故事”及單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定了本課教學(xué)的人文目標(biāo)：感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，讓學(xué)生樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的使命感、責(zé)任感;提煉出“抓住課文中的四字詞語體會文章思想感情”這一語用訓(xùn)練點(diǎn)。首先，我們重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境理解文中“衣衫襤褸”“得意揚(yáng)揚(yáng)”“燈紅酒綠”等四字詞語的意思，讓學(xué)生深刻體會到中華不振的根本所在。在課堂上融入這些富有深刻含義的詞語，由淺及深、層層推進(jìn)、層層點(diǎn)撥，牢牢抓住四字詞的表達(dá)方法為訓(xùn)練點(diǎn)展開教學(xué)活動，很輕松地完成了有感情朗讀、理解課文內(nèi)容、體會表達(dá)方法、讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的方法再學(xué)習(xí)兩個名人成長故事“書法界的泰斗——王羲之”和“居里夫人專心讀書”。這個環(huán)節(jié)對教師而言是半扶半放的過程，對學(xué)生而言是遷移運(yùn)用的過程。學(xué)生掌握了抓住關(guān)鍵詞體會文章的思想情感的閱讀方法，再巧妙地結(jié)合思維圖示，實(shí)現(xiàn)了以文帶文，以一篇帶多篇的語文主題學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）略讀提高課——培養(yǎng)閱讀能力，把握閱讀策略

自主提高課的形式以學(xué)生閱讀為主、教師指導(dǎo)為輔，主要是通過單元閱讀方法的遷移與運(yùn)用，最終激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)大量閱讀、海量閱讀，達(dá)到舉一反三的目的。結(jié)合我校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在自主提高課中，我們把語文主題學(xué)習(xí)方法與思維圖示策略有機(jī)融合，將群文橫向聯(lián)系起來讀，通過對比、猜測、推論、反思，引導(dǎo)學(xué)生與文本和作者進(jìn)行對話。

以人教版語文三年級下冊的略讀課《夸父追日》為例，學(xué)習(xí)《夸父追日》后，師生總結(jié)學(xué)法：從人物、語言、主題、內(nèi)容、情節(jié)等不同角度感知神話想象的神奇，再運(yùn)用總結(jié)出來的方法學(xué)習(xí)主題叢書中的《黃帝大戰(zhàn)蚩尤》和《奇米恰瓜造日月》兩篇神話故事，進(jìn)一步體會神話的魅力。各小組根據(jù)“自主學(xué)習(xí)單”上的任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，制作思維導(dǎo)圖，最后進(jìn)行交流匯報。

正所謂，得法于課內(nèi)，得益于課外?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”讓課堂學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使課堂由原來的教師教為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)為主，真正實(shí)現(xiàn)了“簡簡單單教語文，輕輕松松學(xué)語文”。

二、開闊師生的閱讀視野

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫認(rèn)為：教學(xué)進(jìn)度太慢，大量的時間花在單調(diào)的重復(fù)講授和練習(xí)上，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。他主張從減少教材和教學(xué)過程的重復(fù)中求得教學(xué)速度，從加快教學(xué)速度中求得知識的廣度，從擴(kuò)大知識廣度中求得知識的深度?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”很好地體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，語文主題叢書進(jìn)課堂，不僅豐富了語文課程資源，還為學(xué)生“海量閱讀”注入了活泉水。

開展“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)之前，筆者常常為指導(dǎo)學(xué)生課前查找資料、課后閱讀拓展而苦惱，有一種“巧婦難為無米之炊”的苦惱。實(shí)驗(yàn)后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)語文主題叢書讓“每周或每月共讀一本書”不再是教師和學(xué)生的奢望。主題叢書里的閱讀材料緊扣語文課本的單元主題，根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平的差異，有針對性地進(jìn)行內(nèi)容編排。學(xué)生從課內(nèi)閱讀鏈接到語文主題叢書閱讀，整個學(xué)習(xí)過程是新鮮有趣的。

比如，在課堂上學(xué)生感受了豐子愷筆下的白鵝的高傲，領(lǐng)略了語文主題叢書中沈石溪寫的《保姆蟒》。不同作家筆下的動物各具性格特點(diǎn)，它們也有著像人類一樣的情感，學(xué)生完全被作家筆下的動物吸引了。依托著課本和主題叢書，筆者又趁機(jī)向?qū)W生推薦沈石溪的小說《斑羚飛渡》。以“作家筆下的動物”為主題的閱讀開闊了學(xué)生的閱讀視野，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。它讓不知道該讀什么課外書的學(xué)生有了閱讀方向，讓沉默寡言的學(xué)生在課堂上開始躍躍欲試，讓愛好閱讀的學(xué)生多了津津樂道的表現(xiàn)機(jī)會。教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間因?yàn)殚喿x和交流，碰撞出了一朵朵美麗的火花，也為單元主題習(xí)作“寫一寫自己喜歡的小動物”做好了鋪墊。

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)了以文帶文，一篇帶多篇，甚至多篇帶一本的閱讀教學(xué)目標(biāo)，主題鮮明，反三歸一，這樣的課堂教學(xué)模式讓教師和學(xué)生的視野從課內(nèi)向課外拓展，閱讀量從一篇向多篇遞增。它讓教師和學(xué)生結(jié)伴而行，開始了一段又一段的主題學(xué)習(xí)探索之旅，進(jìn)而愛上閱讀。

三、促進(jìn)教師的專業(yè)成長

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)不僅給教師帶來了快樂閱讀的體驗(yàn)，還讓教師獲得了進(jìn)步和成長的新能量。例如，筆者所在的教研團(tuán)隊潘麗如老師在南寧市2017年小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)成果展示活動上展示了人教版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的課例;同年12月，我校在西鄉(xiāng)塘區(qū)清川共同體內(nèi)開展了“南寧市骨干工作坊小學(xué)語文四坊線下活動”，展示了我?！爸黝}學(xué)習(xí)與思維圖示融合”的研究成果。這些集體備課、團(tuán)隊教研的經(jīng)歷讓教師能在“語文主題學(xué)習(xí)”探索的路上迅速成長，專業(yè)素質(zhì)得到了切實(shí)提升。2018年5月，我們清川教研團(tuán)隊在南寧市小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”專題教研展示交流活動上做“語文主題學(xué)習(xí)質(zhì)從量出、反三歸一”經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言，筆者和團(tuán)隊里的5名骨干教師圍繞“如何開展單元主題學(xué)習(xí)以及課內(nèi)外主題閱讀”分享了我校語文教師進(jìn)行單元主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)的案例，介紹了如何從預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課、精讀引領(lǐng)課、略讀提高課落實(shí)語文主題學(xué)習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)，如何在課堂上融入思維圖示激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的做法。

2010年以來，我校完成了晨誦課、作品推介課、主題閱讀課、影視課等多種課型的研究和實(shí)踐。2018年6月在南寧市清川小學(xué)學(xué)區(qū)“語文主題學(xué)習(xí)”交流活動上，我校三年級組8名語文教師用一周的時間認(rèn)真?zhèn)湔n，以“單元達(dá)標(biāo)課、精讀引領(lǐng)課、略讀提高課”三種課型呈現(xiàn)了三年級第八單元的備課內(nèi)容。我們的研究成果還獲得了江蘇省常州市鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心語文教研員、華樾（北京）研究院學(xué)術(shù)顧問陳玉琴老師的充分肯定。

幾年來，在“細(xì)心聽課、用心評課、全員研課”循序漸進(jìn)的教研實(shí)踐中，在一次次的研討課、公開課中，師生們從“語文主題學(xué)習(xí)”課題研究中獲得了成長的力量，實(shí)踐證明它是值得推廣的。

（責(zé)編 黎雪娟）