葉淋娜

【摘要】本文針對人教版小學語文教材中說明文教學內容選擇存在的問題，提出選擇的價值取向及選擇的操作策略，旨在提高說明文閱讀教學的實效性。

【關鍵詞】小學語文 說明文 教學內容 選擇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0098-04

說明文是以說明為主要表達方式介紹事物、闡明事理的文章體裁。作為小學階段的重要文體，說明文不僅發(fā)揮著傳授科學知識、激發(fā)科學精神的作用，而且也肩負著提升學生語言運用能力和閱讀能力的重任。

一、說明文教學內容選擇之亂象

說明文不同于記敘文、議論文等其他文體，其主要特點是“說明”，具有“內容的科學性、說明文的條理性和語言的準確性”三大要素。但許多教師在實際教學中，選擇教學內容時往往存在諸多問題。

（一）張冠李戴：忽視文體特點

在課堂教學中，許多教師不注重根據不同文體采用不同的教法，習慣于用記敘文的教學模式教學說明文，將朗讀作為說明文教學的重點，將分析語句內容、體會思想感情作為閱讀說明文的核心，忽視了說明文表達的科學性和條理性，弱化了學生自主閱讀能力和科學思維能力的培養(yǎng)。

例如，某教師在執(zhí)教《妙不可言的位置》一課時，將本課的教學重點聚焦在“理解地球生命誕生的原因，激發(fā)熱愛地球、保護地球的意識與行動”上，偏重于環(huán)保意識的情感培養(yǎng)，而忽視了說明文的文體特點。

（二）舍本逐末：忽視表達方式

語文教師普遍把說明文看作“說完”，而不是“說明”;看作“重現”，而不是“表現”。在人教版的語文教材中，也存在這樣的偏向，如三年級下冊第六單元——說明文單元的導語部分：

“科學技術的發(fā)展，幫助人類不斷探索宇宙的奧秘，不斷改變人們的生活。本組課文展示了多方面的內容，把我們帶入一個神奇的科技世界。我們來讀讀課文，看看課文講了哪些宇宙知識，展示了哪些科技成果。在學習的過程中，可以查查相關的資料，還可以留心科學技術的新發(fā)展?！?/p>

在導語的引導下，教師在選擇教學內容時就出現了偏差：偏重于說明對象內容層面的理解，而忽視了對表達方式的探討。

例如，《月球之謎》一文最主要的說明方法是舉例子，且每個謎都是先列舉實驗結果，后分析結果原因，從而揭示其中的神秘之處，這是這篇課文表達方式上獨具特色之處，也應是課堂教學內容的重點。但某教師在執(zhí)教這一課時，卻重點分析了月球表面的景色，還拓展了許多關于月球未解之謎的課外知識。這樣的課堂是在教“科學”，而不是教“語文”，語文課堂失去了“語文味”，成了科普知識的課堂。

二、說明文教學內容選擇之取向

（一）語言的建構與運用

語文課程標準指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?！币虼?，語文核心素養(yǎng)視角下的說明文教學內容選擇，要將“語言的建構與運用”作為重要價值取向。

1.關注文本結構

說明文的謀篇布局蘊涵著作者的獨具匠心，因此教師要引導學生關注和梳理說明文的文本結構，從整體和局部上把握文本結構的特點。

如特級教師支玉恒執(zhí)教的《太陽》一課中，分為三步展開教學：首先，尋找每段的中心句;其次，提煉關鍵詞，概括段落大意，并將同類特點合并歸類;最后，思考這篇說明文的結構特點，以及作者安排材料的用意。這樣的教學內容選擇，重點是讓學生學習說明文文本結構的特點，學習如何巧妙安排材料說明事物。

2.體會語言特色

說明文語言的最大特點就是科學性和準確性。在說明文教學中，教師要緊緊抓住這兩個特點體會語言特色。

如《妙不可言的位置》一文的“地球在太陽系中，是距太陽由近到遠排序的第三顆行星”一句中，“距太陽由近到遠排序”可否刪去？當然不行，如果刪去了，就無法準確定位地球的具體位置，也無法體現說明文的準確性和科學性。

3.揣摩表達方式

說明文，不僅要學習“寫什么”，更要關注“怎么寫”。說明文的表達方式主要包括說明方法和說明順序兩個方面。說明方法主要有列數字、作比較等，說明順序主要為空間順序、時間順序、邏輯順序。

如《妙不可言的位置》的說明順序就很有特色，文中先介紹了地球的位置，后將地球的位置分別與金星及其他行星進行了比較。在多重比較中，得出了文章最后一句的結論：“由此可見，地球所處的位置真是妙不可言。”分總結構，有理有據，層次分明。

（二）能力的發(fā)展和提升

語文課程標準指出：“語文教學在發(fā)展語言能力的同時，也要發(fā)展思維能力?！倍f明文以嚴謹準確的語言特色和豐富多樣的信息為主要特點，是培養(yǎng)學生搜集信息能力、提煉概括能力和邏輯思維能力的重要資源。

如在《恐龍》一課的教學中，某教師引導學生以列表形式梳理不同類型恐龍的生活習性，并用制作手抄報的形式進行分類和展示，以手抄報為載體，將閱讀、提煉、積累、內化、運用融為一體，鍛煉了學生的思維能力。

（三）科學的潤澤與培養(yǎng)

語文課程標準指出：“學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度?！闭f明文的題材內容豐富，從宇宙奧秘到自然環(huán)境，從科技發(fā)展到日常生活，包含著大量的科學知識，是對學生進行科學精神潤澤，培養(yǎng)科學創(chuàng)新能力的重要資源。

如在《妙不可言的位置》一課中，某教師基于文本特色，重點拓展了兩個科學知識點——太陽系八大行星的名稱和金星成為“最熱行星”的原因。生澀難懂的天文知識以生動有趣的卡通圖片呈現，不僅有助于學生理解天文知識，更調動了學生對科學知識的學習興趣。

三、說明文教學內容選擇之策略

為了更好地解決目前說明文教學內容選擇中存在的問題，從而培養(yǎng)學生的語言運用能力和思維能力，提高學生的語文核心素養(yǎng)，筆者以人教版語文三年級下冊的選讀課文《妙不可言的位置》為例，闡述說明文教學內容選擇的策略。

（一）選擇原則

1.立足教材，瞻前顧后

在選擇教學內容之前，先要立足教材整體，考慮課文處于教材體系的哪一個階段，思考課文在教材體系中發(fā)揮的作用，從而明確教學內容的指向。筆者對人教版小學語文教材中的說明文進行了梳理，表格如下。

縱觀上表信息可知，人教版語文教材在五年級上冊才出現了說明文單元，而語文課程標準也是在第三學段才明確提出了說明文的教學目標：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！钡鶕媳硇畔?，三、四年級的說明文數量最多、最集中，占小學教材說明文總量的50%以上，筆者認為，三、四年級是說明文學習的重要積累時期。

《妙不可言的位置》是三年級下冊的一篇選讀課文，前有三年級上冊《趙州橋》等課的簡單鋪墊，后有四年級上冊大量說明文的引入和五年級上冊說明文單元的總結升華。因此，《妙不可言的位置》一課，以其鮮明的說明文文體特色，應當作為說明文積累階段的典型課例。在此課的學習中，一要強化文體意識，引導學生體會說明文語言的科學性和準確性;二要讓學生掌握學習作比較等說明方法，培養(yǎng)學生閱讀說明文的能力，從而為后階段說明文教學目標的落實和提升打好基礎。

2.立足文本，有的放矢

雖然文體相同，但每一篇說明文的文本內容、語言風格、寫作手法上都是各具特色的，因此，在教學內容的選擇上，教師要立足文本，因文制宜。

《妙不可言的位置》是一篇科普說明文，課文以通俗易懂的語言介紹了地球在太陽系中的位置，突出了地球與其他行星的不同之處——產生了生命，從而得出結論“地球的位置真是妙不可言”。全文最大的特點就是運用了作比較的說明方法，將地球與金星以及其他行星進行了比較，探索地球產生生命的原因。因此，教師選擇教學內容時，可以緊緊圍繞“作比較”的說明方法構建課堂框架體系。

3.立足學生，合理取舍

教學內容的選擇要立足于學生的興趣點和思維點，最大程度地調動學生的學習積極性和科學探索精神。《妙不可言的位置》一課涉及豐富的天文知識，是學生興趣點所在。如果在教學內容中，加入大量的天文知識，課堂容量有限;如果舍棄拓展天文知識，那么教學內容既會顯得單薄，也錯過了培養(yǎng)學生天文探索興趣的良好契機。因此，在契合學生興趣、指向語文要素的基礎上，筆者相機加入“太陽系八大行星排位賽”“最熱行星——金星”“木星與水星之最”等課外知識，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的科學探索精神。

立足于以上三點，筆者對本課的教學內容進行了調整，并將教學目標修改如下：

修改后的教學目標更加注重說明方法的學習和運用，文體特色更鮮明，教學內容也更加有針對性。

（二）實施步驟

1.梳理文本內容，促進思維發(fā)展

（1）重構文本，培養(yǎng)學生處理信息的能力

說明文中含有大量復雜的信息，在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的大背景下，說明文教學應當注重培養(yǎng)學生提取、概括信息的能力。

①從長篇課文到重點句子。在《妙不可言的位置》一課中，教師通過金星和地球角色對話的形式設計了任務單（見圖一），讓學生自主梳理金星和地球之間的不同之處，培養(yǎng)了學生提取信息的能力。

②從重點句子到關鍵字詞。在學生自主完成任務單的基礎上，小組進行匯報了交流，師生合作，將金星和地球之間的對話概括整理為表格形式（見圖二），對文章信息進行了進一步的提煉，培養(yǎng)了學生提煉、概括信息的能力。

（2）內化文本，增強邏輯思維能力

培養(yǎng)閱讀能力，其實就是培養(yǎng)學生的思維能力。而說明文因其大量的信息處理和轉換，成為了發(fā)展學生思維能力的良好載體。

在《妙不可言的位置》一課中，教師可以先通過任務單的形式，將抽象的天文知識轉化成學生喜聞樂見的角色對話和清晰明了的表格。然后，在課堂教學中，引導學生復述表格中的信息：金星與太陽的距離約1億公里，地球與太陽的距離約1.5億公里;金星的太陽照射強得多，地球的太陽照射弱得多;以此類推，分別介紹金星和地球的不同之處。

在這個過程中，學生將長篇的連續(xù)性文本經過思考、梳理后，形成了非連續(xù)性文本，又把非連續(xù)性文本用自己的話轉述出來，形成了連續(xù)性的語言，思維能力在這個過程中得到了充分的發(fā)展。

2.緊抓語文要素，提升語用能力

（1）立足語言特色，發(fā)展語言表達能力

說明文的語言以嚴謹性和準確性為主要特色。在《妙不可言的位置》時，教師抓住了一句話：“地球在太陽系中，是距太陽由近到遠排序的第三顆行星，正是由于地球所在的位置，使它成為宇宙的一個奇跡。”讓學生理解、體會說明文語言的準確性。在此基礎上，教師及時進行語用點的訓練，讓學生運用這個句式介紹太陽系其他行星的位置，從理解走向運用，促進了學生語言表達能力的提升。

（2）立足說明方法，提高語言運用能力

基于學生語用能力的提升，說明文的教學內容不僅要學習“寫了什么”，更要注重“怎么寫的”，即說明方法的理解和運用。

①基于文本的橫向延伸。在金星和地球的表格比較中，教師引出了“作比較”的說明方法，并讓學生“趁熱打鐵”，直接就課文內容進行了橫向的延伸——比較“地球”和“比地球更遠離太陽的行星”，完成表格，讓學生學會運用說明方法的同時，加深理解。

②基于文本的縱向拓展。在本課的最后，教師設計了練筆環(huán)節(jié)，讓學生運用作比較的說明方法，將地球與其他行星進行比較。這不僅是對文本縱向的補充和拓展，也是對學生語言運用能力的培養(yǎng)和提升。

【任務2】

根據圖表信息，模仿課文，運用作比較的說明方法，將地球與水星或木星進行比較，寫幾句話。

3.緊扣學生興趣，培養(yǎng)探索精神

探索精神和創(chuàng)造精神是新時代學生必不可少的素養(yǎng)。在本課的學習中，教師就“金星表面溫度為什么高達480攝氏度”，進行科學難點的突破和探索精神的培養(yǎng)，促使學生對“據現在對金星觀測所知，它的大小、質量、構成都與地球相似，但它卻是個被厚厚大氣層籠罩著的、表面溫度高達480攝氏度的死星”這句話進行思考和探究。在這一教學過程中，學生經歷了如下學習過程：

（1）調動生活經驗，類比理解。金星表面溫度極高，其原因主要是厚厚大氣層的籠罩。教師調動學生的生活經驗，將“金星”比做“夏天停在太陽底下的汽車”，那么“厚厚的大氣層”就成了“厚厚的車窗玻璃”，太陽光能進來，產生的熱量卻出不去。在類比理解中，學生明白了金星表面溫度高的原因。

（2）觀看生動圖畫，形象理解。教師課件出示金星表面示意圖（見圖三），在生動形象的圖畫中，學生看到了厚厚大氣層對熱量的阻擋作用，進一步理解了金星表面溫度不斷增高的原因。

（3）探討溫度之最，對比理解。

師：金星雖然在太陽系中是距離太陽由遠及近的第二顆行星，但它卻是八大行星中溫度最高的行星。

生：為什么水星不是溫度最高的？

師：因為水星沒有厚厚的大氣層，熱量到達水星表面，又逃走了很多，所以水星雖然離太陽最近，卻是八大行星中溫度第二高的行星。

距離第二，溫度卻是最高;距離最近，溫度卻是第二，這樣的落差對比引發(fā)了學生的探究興趣。而建立在好奇心上的解答，不僅能讓課堂教學內容更扎實，也培養(yǎng)了學生的科學探究精神。

綜上所述，說明文教學內容的選擇和側重，直接影響了學生綜合素養(yǎng)的增長與否。因此，基于語文核心素養(yǎng)視角下的說明文教學內容選擇，應當更加注重學生語言的實踐和運用，注重學生思維的提升和發(fā)展，從而提高說明文教學的效率，以及提升學生的語文核心素養(yǎng)。

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（責編 黎雪娟）