蘇琴

【摘要】本文針對小班角色游戲情節(jié)單一、幼兒互動(dòng)能力弱的問題，論述在小班角色游戲中滲透陶行知“六大解放”教育思想，提出教師應(yīng)真正把自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒在解放大腦、解放雙手、解放眼睛、解放嘴巴、解放時(shí)間與空間中，創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，使幼兒之間建立良好的伙伴關(guān)系，發(fā)展他們的社會(huì)交往能力和想象力。

【關(guān)鍵詞】角色游戲 六大解放 教育思想

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11A-0152-02

教育家陶行知先生提出的“六大解放”教育思想，即解放大腦去想、解放雙手去做、解放眼睛去看、解放嘴巴去說、解放時(shí)間做喜歡的事、解放空間自由發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師把活動(dòng)的自主權(quán)還給幼兒，使幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)創(chuàng)造。角色游戲是幼兒自由選擇扮演角色、模仿他人的活動(dòng)和語言，利用游戲材料以及自身經(jīng)驗(yàn)的一種創(chuàng)造性再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。角色游戲能讓幼兒體驗(yàn)同伴交往的樂趣、學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能，建立良好的伙伴關(guān)系、發(fā)展思維想象力，是最適合小班幼兒的游戲之一。當(dāng)前，小班角色游戲情節(jié)簡單、零散，游戲動(dòng)作重復(fù)、簡單，游戲中語言交往少、缺乏角色意識(shí)，幼兒難以進(jìn)入角色，同伴間的互動(dòng)能力弱，達(dá)不到應(yīng)有的教育意義和目的。那么，如何在開展角色游戲時(shí)不斷激發(fā)小班幼兒對周圍環(huán)境的興趣，保持幼兒積極融入良好的角色狀態(tài)，使角色游戲更有效地開展呢？筆者對此談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的五點(diǎn)做法。

一、樂“想”，讓大腦解放

陶行知先生把解放頭腦形象地比喻為“天”，指出大腦“是思想之物質(zhì)基礎(chǔ)”“解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使大家想得通”，增強(qiáng)其思維能力和“用科學(xué)方法解決問題的能力”。在開展角色游戲前，教師應(yīng)給幼兒充分思考的機(jī)會(huì)，幼兒根據(jù)自己的喜好決定扮演什么角色、怎么玩、怎么開展游戲、選擇什么材料、選擇和誰一起玩，讓幼兒在思考中學(xué)會(huì)取舍。有的幼兒一開始會(huì)很茫然，選擇了角色卻不知道該做點(diǎn)什么。教師就應(yīng)該在幼兒游戲過程中，觀察他們的言語、動(dòng)作、表情，細(xì)心傾聽孩子的對話，洞悉其游戲心理，并以平行角色的身份參與游戲，進(jìn)行有針對性地引導(dǎo)。如“娃娃家”里的“媽媽”只會(huì)哄孩子睡覺，教師可以引導(dǎo)孩子思考：“你睡不著的時(shí)候，媽媽還會(huì)怎么做？”讓孩子回憶日常生活中的細(xì)節(jié)并進(jìn)行模仿?！巴尥藜摇钡奈锲范?，孩子年齡小，不善于整理，擺放太亂。教師可以扮演“娃娃家”的客人：“你們家怎么這么亂？在家時(shí)，媽媽會(huì)把鍋碗放哪里呢？”他們眨巴著小眼睛，想了想說“應(yīng)該放在廚房里”。游戲中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)腦，放手讓幼兒自己做主，而不是替代幼兒思考、解決難題。

二、勤“做”，讓雙手解放

陶行知先生說必須“讓小孩子有動(dòng)手的機(jī)會(huì)”“解放學(xué)生的雙手，就要讓他們?nèi)プ?、去干”。在小班角色游戲中，教師則要盡可能多地為幼兒提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。角色游戲環(huán)境是開放的、自主的，幼兒可以在一個(gè)相對穩(wěn)定的游戲區(qū)域內(nèi)自主活動(dòng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、有意境而又豐富的游戲環(huán)境。教師要有針對性地投入適宜小班幼兒操作的玩具材料。相同種類的玩具數(shù)量可以多一點(diǎn)，讓他們看到這些迷你逼真的玩具就會(huì)產(chǎn)生游戲的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)滿足每個(gè)孩子扮演角色的需求?？梢杂玫桶溜L(fēng)或柵欄做“娃娃家”的隔斷，利用空間垂掛營造游戲氛圍;設(shè)置游戲主題牌、搖籃的垂掛、紗帳的垂掛、舒適的沙發(fā)、可愛的桌椅、逼真的電話機(jī)、仿真煤氣灶、精致的碗筷等，激發(fā)幼兒操作和游戲的欲望。教師還可以提供些半成品，比如在“肯德基”的角色游戲中，提供海綿讓幼兒撕成薯?xiàng)l狀，提供彩泥讓他們嘗試做五彩漢堡，在紙杯上做裝飾飲料，等等。游戲結(jié)束后，玩具被弄得亂七八糟的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒把玩具擺放整齊，可以先讓幼兒收拾一部分，慢慢地全部交給孩子整理，循序漸進(jìn)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。教育家蒙特梭利也曾說過：“聽過，會(huì)忘記;看過，會(huì)記得;做過，會(huì)理解。”操作能調(diào)動(dòng)多種感官參與，自然習(xí)得知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅，獲得情感上的滿足，對于經(jīng)過自己動(dòng)手完成的東西還會(huì)更加愛惜。教師所要做的則是鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，適時(shí)填充、調(diào)整、更換材料，為幼兒開展角色游戲提供物質(zhì)保障。

三、善“看”，讓眼睛解放

陶行知先生主張培養(yǎng)幼兒的觀察力，提高他們分析問題、解決問題的能力。幼兒觀察力與其年齡特點(diǎn)、目的性強(qiáng)弱、方法的正確運(yùn)用有很大的關(guān)系。小班幼兒的特點(diǎn)是年齡小、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不知道如何扮演游戲角色，不知道如何與游戲同伴進(jìn)行語言交流，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒多“看”，在“看”中不斷積累經(jīng)驗(yàn)?？梢远嘤^察日常的家庭生活情景，觀察前明確觀察要求，如“今天回家看看媽媽是怎么做飯的”“睡覺前，媽媽會(huì)為你做點(diǎn)什么事”“媽媽是怎么整理衣服的”，等等。教師還可以引導(dǎo)幼兒觀察周圍人的勞動(dòng)情景，看看超市的營業(yè)員如何工作;看看警察怎樣指揮交通;看醫(yī)生如何看病……從中體驗(yàn)人與人之間的關(guān)系，為游戲中對現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)打下基礎(chǔ)。在園中，教師帶領(lǐng)小班幼兒到中大班觀看哥哥姐姐們玩游戲，或者把中大班幼兒請來擔(dān)任重要角色帶領(lǐng)小班幼兒游戲。同伴之間也可以互相模仿，教師請一些善于互動(dòng)的幼兒到現(xiàn)場表演游戲，讓其他孩子在觀察模仿中有所收獲，不斷積累游戲經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確操作游戲材料。在教師正確的引導(dǎo)下，小班角色游戲逐漸由單調(diào)、枯燥、缺乏目的性，轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富、有目的、有組織的過程。

四、愿“說”，讓嘴巴解放

陶行知先生說過：“兒童應(yīng)當(dāng)有言論的自由，有話直接和先生說，并且高興的心甘情愿地和先生說?！焙⒆拥恼Z言發(fā)展能力有個(gè)性差異，教師要以積極鼓勵(lì)為主，對于不善言語的孩子，更需要給予關(guān)心和幫助。在角色游戲前，教師可以通過談話、討論，激起幼兒對生活的回憶，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維，鞏固角色意識(shí)，為游戲的進(jìn)行做準(zhǔn)備。教師還要根據(jù)幼兒的意愿分配角色進(jìn)行討論。如在“幼兒園”游戲中，孩子們一起討論：“誰最會(huì)模仿老師？誰會(huì)帶大家做游戲？誰最愛幫助別人、愛做好事，是老師的好幫手？”在游戲過程中，教師可以通過角色身份參與游戲，引導(dǎo)幼兒多說，如妞妞很靦腆、膽小，她總是不聲不響生怕別人注意，筆者主動(dòng)接近她，扮成“大姐姐”和她交談，和她一起抱娃娃去散步，使她慢慢克服膽怯心理，逐步進(jìn)入角色。在角色游戲中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒大膽說，可通過“玩前說”“玩中說”“玩后說”等形式鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá);還可以通過游戲中的各班觀察，進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。幼兒的大膽表述不僅能推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展，擴(kuò)展想象的空間，同時(shí)也能發(fā)展其語言能力。

五、勇于“探索”，讓時(shí)間與空間解放

小班幼兒年齡小，注意力集中時(shí)間短，需要教師有足夠的耐心創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓幼兒去嘗試，鼓勵(lì)他們大膽提問，把本屬于孩子自由發(fā)展和思考的空間交還給他們。小班幼兒缺乏游戲經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)適時(shí)給予啟發(fā)、幫助和點(diǎn)撥。成人眼里的“胡鬧、可笑”，對幼兒來說卻是體驗(yàn)快樂生活、積累生活經(jīng)驗(yàn)、自我建構(gòu)知識(shí)的具體行動(dòng)。幼兒是在活動(dòng)中成長的，也是在活動(dòng)中發(fā)展的，如果限制了幼兒的活動(dòng)，就意味著限制他們的能力發(fā)展，教師充分利用幼兒天性活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，給予他們充足的時(shí)間、合適的空間，有助于他們自己去探索和發(fā)現(xiàn)。

在角色游戲開展過程中，“六大解放”教育思想是一個(gè)彼此相連的有機(jī)整體，不可孤立分割而應(yīng)綜合運(yùn)用，這樣才能真正解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間和空間，真正把活動(dòng)的自主權(quán)、自由權(quán)還給孩子，使年齡小的孩子也能在角色游戲中主動(dòng)參與、體驗(yàn)、創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)多方面和諧地發(fā)展。

（責(zé)編 楊 春）