趙啟良

（吉林省通化縣三棵榆樹(shù)鎮(zhèn)中學(xué)，吉林 通化）

說(shuō)課，近年來(lái)以它特有的魅力受到廣大教育工作者的關(guān)注，已成為校內(nèi)、校際和各級(jí)教育部門舉辦的各種教學(xué)研究活動(dòng)的一種重要形式，為此，我就說(shuō)課的一些有關(guān)問(wèn)題談些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、說(shuō)課的內(nèi)涵與外延

1.說(shuō)課的內(nèi)涵

說(shuō)課者根據(jù)自己對(duì)教學(xué)大綱和教材的理解，就某一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及理論依據(jù)作的解說(shuō)。

2.說(shuō)課的形式

（1）按說(shuō)課時(shí)間可分為課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種。（2）按說(shuō)課者為施教者本人或?yàn)樗朔譃榻庹f(shuō)自己的課和評(píng)說(shuō)他人的課兩種。（3）按同一課題參加說(shuō)課人數(shù)的多少分為單人說(shuō)課和多人一起說(shuō)課兩種。

二、說(shuō)課的功能

1.提高師資素質(zhì)

由講課到說(shuō)課，教師要由會(huì)教領(lǐng)悟到為什么這樣教，這是“知其然”與“知其所以然”的關(guān)系。為此，教師要鉆研大綱和教材，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，并借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，因此，說(shuō)課能提高教師的教育理論素養(yǎng)、教學(xué)業(yè)務(wù)水平和駕取教材的能力。

2.交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的全面解說(shuō)，把講課擴(kuò)大化，把評(píng)課規(guī)范化，它比講課更為深刻，比評(píng)課更為系統(tǒng)。因此，它是深化課堂教學(xué)改革、切磋課堂教學(xué)技藝、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種極好形式。

3.普及教育科研

說(shuō)課是以一定的教育教學(xué)理論為依據(jù)而進(jìn)行解說(shuō)的。為說(shuō)課，廣大教育工作者必須學(xué)習(xí)教育科研知識(shí)，用現(xiàn)代教育理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，而起到普及教育科研的作用。

4.造就學(xué)術(shù)型教師

說(shuō)課使教師由面向?qū)W(xué)生講課的講臺(tái)擴(kuò)大到對(duì)同行傳授技藝的講臺(tái)。說(shuō)課者要站在理論的高度科學(xué)地認(rèn)識(shí)課，運(yùn)用理論解說(shuō)課中的教學(xué)現(xiàn)象，以展示自己的教學(xué)風(fēng)采和教者風(fēng)度。因此，它是形成濃厚學(xué)術(shù)風(fēng)氣、造就學(xué)術(shù)型教師的重要一環(huán)。

三、說(shuō)課的程式

1.說(shuō)教材分析

即說(shuō)清楚如何理解和把握這堂課的教學(xué)內(nèi)容，其要點(diǎn)有六點(diǎn)：（1）本堂課教學(xué)的指導(dǎo)思想是什么？這個(gè)指導(dǎo)思想是怎樣提出來(lái)的？本堂課怎樣用這個(gè)指導(dǎo)思想來(lái)組織教學(xué)？（2）本堂課教學(xué)內(nèi)容的確定依據(jù)大綱的哪一條或哪幾條？本堂課的教學(xué)內(nèi)容在單元教材中有什么地位和作用？（3）本堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么？通過(guò)怎樣的教學(xué)活動(dòng)安排以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)？（4）本堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？確定的依據(jù)是什么？又怎樣抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？（5）本堂課的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)在什么地方？教學(xué)中怎樣保證“雙基”任務(wù)的完成？（6）對(duì)本堂課的教學(xué)有什么獨(dú)到的見(jiàn)解？其理論依據(jù)是什么？在教學(xué)中是如何運(yùn)用的？

2.說(shuō)教法學(xué)法

即說(shuō)清楚教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在本堂課是怎樣結(jié)合的？其要點(diǎn)有三點(diǎn)：（1）本堂課的教學(xué)內(nèi)容具有怎樣的特點(diǎn)？學(xué)生的認(rèn)知水平具有怎樣的特點(diǎn)？確定用怎樣的教法把兩者統(tǒng)一起來(lái)？（2）在課堂教學(xué)中安排的師生雙邊活動(dòng)是怎樣體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)基本思想的？（3）在本堂課的教學(xué)過(guò)程中教者是怎樣啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的？學(xué)生應(yīng)選擇怎樣的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果？

3.說(shuō)教學(xué)程序

即說(shuō)清楚本堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)與層次安排，要點(diǎn)有：設(shè)計(jì)的這堂課教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架是什么？教學(xué)的主線是什么？選用怎樣的教學(xué)思路與層次安排去完成教學(xué)任務(wù)？怎樣保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣？需要的掛圖、教具和課件等安排在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上使用？又怎樣使用？教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)怎樣的思維障礙？又如何處置？

4.說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

即把本堂課教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)及其意圖說(shuō)清楚，并說(shuō)清楚本堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)是怎樣構(gòu)思出來(lái)的？為什么要這樣構(gòu)思？板書(shū)設(shè)計(jì)怎樣體現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度概括性？板書(shū)是怎樣做到知識(shí)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和諧統(tǒng)一的？

四、說(shuō)課的注意事項(xiàng)

1.源于課本

說(shuō)課必須緊扣主題，以所教的課本為解說(shuō)對(duì)象，就這篇課文給予一定程度的揭示。切不可離開(kāi)主題，游離課本，夸夸其談。要真實(shí)說(shuō)明這堂課自己是怎么教的？為什么要這么教？這么教的理論依據(jù)是什么？另外，自己認(rèn)為教材中的不夠科學(xué)之處或教學(xué)方案中的不足之處，也可提出來(lái)與聽(tīng)課者切磋切磋或請(qǐng)專家指正。

2.有理論高度

說(shuō)課要以一定的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)，以科學(xué)的眼光審視課堂中全部的教學(xué)現(xiàn)象，從教學(xué)思想到教學(xué)目標(biāo)的確定，從教學(xué)的內(nèi)容到教學(xué)方法的選擇，從教學(xué)結(jié)構(gòu)到教學(xué)模式的選用，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，到良好的習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，說(shuō)課者都必須進(jìn)行認(rèn)真的理論思考。

3.有概括性

說(shuō)課不是簡(jiǎn)單地復(fù)述教學(xué)過(guò)程，而是按說(shuō)課的基本模式對(duì)課進(jìn)行解說(shuō)。所以要求說(shuō)課者有高度的概括能力，展示給聽(tīng)課者的應(yīng)是帶有規(guī)律性的東西。

4.可操作性

說(shuō)課的程式雖投有固定的格式可循，但必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律，主要的幾項(xiàng)說(shuō)課內(nèi)容是必須交代的，如教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架、教學(xué)的層次、教法學(xué)法、板書(shū)設(shè)計(jì)等。

5.富于啟迪性

說(shuō)課，聽(tīng)的對(duì)象為同行教師，說(shuō)課者要抱著對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度，亮出自己的真知灼見(jiàn)，以啟迪聽(tīng)眾。