楊笑敏

摘 要 計算復(fù)習(xí)課具有系統(tǒng)性、綜合性和發(fā)展性等特點，其目的是幫助學(xué)生通過強(qiáng)化性訓(xùn)練，達(dá)到溫故而知新，讓學(xué)生在計算中做到正確、迅速，同時還要注意計算方面合理、靈活。在計算復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)中，只有正確把握課堂效率，才能真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，避免學(xué)生進(jìn)行無效或低效的復(fù)習(xí)活動。因此，數(shù)學(xué)計算復(fù)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè);激發(fā);促進(jìn);探究;規(guī)律;鞏固;創(chuàng)新

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0104-01

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，促進(jìn)教學(xué)

課題與復(fù)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)入是小學(xué)教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。它是直接為教學(xué)內(nèi)容作準(zhǔn)備，除了必要的知識鋪墊外，還要起到引起興趣和激發(fā)動機(jī)的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算復(fù)習(xí)教學(xué)中，準(zhǔn)備知識教學(xué)這部內(nèi)容大部分是復(fù)習(xí)與知識有關(guān)的練習(xí)，起到以易到難，啟發(fā)思維的作用。這一環(huán)節(jié)的重點應(yīng)放在基本題的“銜接點”和“引發(fā)點”上，使學(xué)生思維流向暢通，較容易領(lǐng)會復(fù)習(xí)的知識點，形成知識系統(tǒng)和清晰的運算方法，從而提高學(xué)生運用知識的能力。

例如：復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運算，課始，教師出示：

1.說出下面各題的運算順序

（1）420-420÷6×5（除→乘→減）（2）4.7-3.8+0.2（ ）

（3）（1-3.5÷7）×2（）

2.有關(guān)四則混合運算的知識，我們已經(jīng)學(xué)過，同學(xué)們都知道，四則混合運算的一般規(guī)律，接著教師出示：

12÷4×0.5 10.9-（4.9+3.1）

12÷（4×0.5）10.9-4.9+3.1

問：你們能直接說出下列各數(shù)的得數(shù)嗎？它們的結(jié)果相同嗎？為什么？

這節(jié)課主要對整數(shù)、小數(shù)四則混合運算進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，使學(xué)生清楚知道四則混合運算的一般運算順序的幾種情況，又巧設(shè)疑問，引起學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從而自然的導(dǎo)入課題。

二、引導(dǎo)探究，總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)能力

（一）細(xì)審題，導(dǎo)規(guī)律。在小學(xué)教學(xué)計算題教學(xué)中，審題往往是一個容易被忽視卻不容忽視的環(huán)節(jié)。認(rèn)真地分析題意，不僅有利于發(fā)現(xiàn)新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，特別對有些四則混合運算題，通過審題，還有助于明確每一步驟的運算順序和具體要求，保證計算的順利進(jìn)行。

例如：復(fù)習(xí)四則混合運算時，讓學(xué)生演示以下例子：

99×74+7499×74+74

=7326+74=（99+1）×74

=7400=100×74

=7400

通過仔細(xì)觀察算式中的數(shù)學(xué)特點和運算符號，并通過對此練習(xí)，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運用規(guī)律解決問題。從而為自審題的重要性，總結(jié)出進(jìn)行四則混合運算時，能口算的要用口算，能簡便計算要用簡便。不僅有助于啟迪學(xué)生思維，而且還有規(guī)范混合運算，靈活選擇計算方法，提高計算能力。

（二）通法則，講算理。數(shù)學(xué)計算法則是計算的依據(jù)和準(zhǔn)則，牢固的掌握法則是計算的正確基礎(chǔ)。所以在復(fù)習(xí)已有知識的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生真正理解這些法則由來，對學(xué)生的要求不能只滿足于會“用”，會“做”題，還要讓學(xué)生會“說”題，把自己的解題思路和依據(jù)口述出來，從而達(dá)到既培養(yǎng)能力又發(fā)展思維的雙重目的。

例如：復(fù)習(xí)混合運算時，讓學(xué)生演示以下的例子：

（5-0.2）×3.9+4.8×（4+2.1）

=4.8×3.9+4.8×6.1

=（3.9+6.1）×4.8

=48

讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考、討論、分析，進(jìn)而歸納出要求結(jié)果，可以運用簡便計算，且根據(jù)乘法分配律，兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘。直接口算出得數(shù)，經(jīng)過這樣的分析，有利于學(xué)生運算規(guī)律有教深入的理解，還有利于學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)。

三、系統(tǒng)整理，綜合練習(xí)，鞏固發(fā)展

計算的復(fù)習(xí)、要使學(xué)生真正能算正確、迅速、合理、靈活，那么就要有目的、有計劃的多組織一些層次，有重點的練習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的能力，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時教師也可以通過學(xué)生的練習(xí)，檢查掌握知識的情況，評價教學(xué)效果，因此它是全面完成教學(xué)任務(wù)的重要手段和重要途徑。

例如：學(xué)生在掌握混合運算法則后，就出示下列練習(xí)：

下面的計算對嗎？把不對的改正過來。

（1）6.4-（15-5×3）+4（2）30÷15+30÷5

=6.4-0+4=30÷（15+5）

=6=30÷20

=1.5

四、引導(dǎo)創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生思維的求異性

開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們學(xué)會觀察，勤于思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常能利用已有的知識去發(fā)現(xiàn)新問題或?qū)δ硞€總是有自己獨特的見解，或者在原由的基礎(chǔ)突然領(lǐng)會到一個新道理，產(chǎn)生新的思維，這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的“創(chuàng)新”火花。教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，勇于突破。例如：計算7.2×5.8+0.72×42，多數(shù)學(xué)生會按混合運算去計算，比較繁，此外，若引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察題目的數(shù)字特征，讓師生之間，學(xué)生之間自由探索和討論，就可以用乘法分配律，可使原式題“不能”簡便運算轉(zhuǎn)為“可能”的觀點。

原式=7.2×5.8+7.2×4.2

=（5.8+4.2）×7.2

=10×7.2

=72

實踐證明，注重問題的多問多解，發(fā)展學(xué)生的求異思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的行之有效的方法，最終達(dá)到全面提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。