費(fèi)月芳

摘 要：教師在課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計中的不當(dāng)行為影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。通過對課堂活動基本現(xiàn)狀的調(diào)查，本文分析了教師課堂活動設(shè)計的不當(dāng)行為以及不當(dāng)行為產(chǎn)生的原因，并制定了教師課堂學(xué)習(xí)設(shè)計不當(dāng)行為的對策。

關(guān)鍵詞：教師；課堂學(xué)習(xí)；活動設(shè)計；調(diào)查報告

中圖分類號： G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-007-2

課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計，是教師根據(jù)學(xué)生實際，以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以教科書相關(guān)內(nèi)容為例，以學(xué)生為主體而設(shè)計的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動方案。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師在課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計方面意識不強(qiáng)，實踐不足，能力缺乏，這不利于學(xué)生的樂學(xué)和會學(xué)。為了科學(xué)了解教師課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計存在的問題，以便分析成因、尋求對策，2016～2017學(xué)年下學(xué)期，我們以松陵第一中學(xué)（江蘇省蘇州市的一所初級中學(xué)）的全體教師和學(xué)生為調(diào)查對象，進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查的方法與過程

我們使用問卷調(diào)查和課堂觀察法實施研究。第一是問卷調(diào)查。在課堂研究專家的指導(dǎo)下，制定了以了解教師課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的意識、認(rèn)識和能力為目的的教師調(diào)查問卷。利用一次教師會，在進(jìn)行了作答注意事項的說明后，把調(diào)查問卷發(fā)放給本校各學(xué)科的教師，并在教師作答后進(jìn)行回收。又制定了以了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動情況和學(xué)習(xí)效果為目的的學(xué)生調(diào)查問卷。利用一次班會，在進(jìn)行了作答說明后，把調(diào)查問卷發(fā)放給本校各年級的學(xué)生，并在學(xué)生作答后進(jìn)行了回收。邀請專家對調(diào)研組成員進(jìn)行了統(tǒng)計分析的培訓(xùn)，指導(dǎo)他們對有效問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。第二是課堂觀察。針對教師課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的情況，制定包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的干預(yù)與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果在內(nèi)的《觀察記錄表》。利用學(xué)校公開課，聽課人員對反映教師課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行觀察，在表中作好觀察記錄。再由調(diào)研組成員對《觀察記錄表》的記錄作匯總分析。

二、調(diào)查的基本結(jié)論

1.各學(xué)科教師課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計現(xiàn)狀

總的來說，教師的課堂教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)活動設(shè)計占比極少，總體約8.5%。也就是說教師能考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計的極少，說明教師沒有充分認(rèn)識課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的重要性和必要性，多是只顧“教”的一頭，以“教”定課堂。在各個學(xué)科中，生物、體育、藝術(shù)、綜合實踐活動等學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計相對更多，總體占比約12.9%。在理科中，實驗課課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的總體占比達(dá)45.9%，明顯高于其它課型的課。在各個年級中，七年級、八年級、九年級的課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計分別為143%、124%和37%，顯現(xiàn)出初中畢業(yè)班教師對課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的忽視，暴露出講解與訓(xùn)練為主，更為忽視學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然，有個別老師能在公開課的教學(xué)設(shè)計中，作“一教一學(xué)”的雙列式教學(xué)設(shè)計，使得學(xué)習(xí)活動設(shè)計在課堂教學(xué)設(shè)計中能占據(jù)約50%的比例。

在課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，對課堂學(xué)習(xí)活動的任務(wù)、形式與狀態(tài)設(shè)計相對較多，而對課堂學(xué)習(xí)活動的評價的干預(yù)與指導(dǎo)，以及評價則相對較少，尤其是評價更少。這說明在教師的課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計中存在輕視學(xué)生學(xué)習(xí)評價的問題。

2.各學(xué)科課堂學(xué)習(xí)活動情況和教學(xué)效果

在各學(xué)科課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動明顯不足。在課堂45分鐘中，總體上存在教師講授在課堂教學(xué)中的占比多達(dá)31.4分鐘的現(xiàn)象，其中語文學(xué)科尤為嚴(yán)重，總體占比多達(dá)33.7分鐘。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)活動單一，一堂課的主要學(xué)習(xí)活動為聽講，其次為訓(xùn)練。

認(rèn)為自己在課堂上缺乏“活動”的機(jī)會的學(xué)生占84.8%。認(rèn)為教師不注重組織學(xué)習(xí)活動的學(xué)生占51.9%。認(rèn)為教學(xué)效果不好的教師占45.6%。而且在歸因時，教師多認(rèn)為是生源差、后進(jìn)生多的原因，而沒有認(rèn)為忽視課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計也是原因。

3.各學(xué)科課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)能力的狀況

各學(xué)科課堂上，38.1%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)有樂趣。但體育、藝術(shù)、綜合實踐活動、生物、地理學(xué)科的課堂上，62.1%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)有樂趣。這意味著學(xué)生們更喜歡上這些課。其中學(xué)生最喜歡上的課是體育課。這背后應(yīng)該是這些學(xué)科應(yīng)試壓力小、課堂上教師賦予學(xué)生自主空間大、組織自主性活動較多的原因。

各學(xué)科課堂上，課堂上作筆記、學(xué)習(xí)資料作標(biāo)注的學(xué)生比較少，只有個別班級的個別學(xué)科較多，那是因為教師要求所致。主動提問、自主比較、歸納和演繹的學(xué)生特別少，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的欠缺。

三、根據(jù)結(jié)論制定的對策

我們可以發(fā)現(xiàn)，教師“重教輕學(xué)”，在課堂教學(xué)設(shè)計中，明顯缺乏對課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計的意識，導(dǎo)致當(dāng)前課堂上學(xué)生的活動明顯不足，學(xué)生缺乏自覺、積極、能動的學(xué)習(xí)心態(tài)、行為和體驗，厭學(xué)、輕學(xué)、懶學(xué)、淺學(xué)、不會學(xué)的問題突出。針對這些問題，現(xiàn)提出對策如下：

1.重視宣傳，增強(qiáng)意識

要通過教學(xué)會議和教研活動中的宣傳，讓教師認(rèn)識到課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計在課堂教學(xué)設(shè)計中的主體性地位和關(guān)鍵性作用，認(rèn)識到當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計存在的問題，認(rèn)識到建構(gòu)主義理論和活動理論對于學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)廣大教師由“教”的視角向“學(xué)”的視角轉(zhuǎn)變，由預(yù)備“教程”向預(yù)備“學(xué)程”轉(zhuǎn)變，由靜態(tài)的知識設(shè)計向動態(tài)的活動設(shè)計轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師積極主動地探索與優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

2.引導(dǎo)實踐，提升能力

要通過培訓(xùn)，讓教師掌握課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的內(nèi)涵與原則，掌握課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計中活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動形式、活動過程、預(yù)期結(jié)果和活動評價等諸要素的設(shè)計方法。在學(xué)校教學(xué)管理中，推行以課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計代“教案”，在管理中注意評價課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的規(guī)范性，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計對學(xué)科和課型的適應(yīng)性，提倡課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的創(chuàng)新性。同時在各學(xué)科推出標(biāo)桿教師和課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計樣本，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計專業(yè)能力的示范輻射，逐步實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計對于諸課程內(nèi)容的全覆蓋。最終提升各學(xué)科教師課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計能力、實施能力與反思能力。

3.突出樂學(xué)，追求實效

提倡教師重視樂學(xué)這一終極性的教學(xué)追求，以成就學(xué)生樂學(xué)愿望為己任，確立基于學(xué)生立場的教學(xué)觀與質(zhì)量觀，研究學(xué)生，以學(xué)論教，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生已有經(jīng)驗， 促進(jìn)課堂從培養(yǎng)學(xué)生的“記憶型學(xué)習(xí)力”向發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)力”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)初中學(xué)生從厭學(xué)、被動學(xué)、不會學(xué)向樂學(xué)、自動學(xué)、會學(xué)轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)教師在課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的行動中不斷反思，不斷改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施，以優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計實質(zhì)性地發(fā)揮學(xué)生主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，追求樂學(xué)境界。

綜上所述，追求學(xué)生的樂學(xué)境界是我們教育工作者的永恒追求。各學(xué)科課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計充分與否、精致與否、有效與否直接關(guān)系到學(xué)生態(tài)度上是否愿學(xué)、方法上是否善學(xué)和行動上是否篤學(xué)。相信我們只要運(yùn)用對策，逐步改進(jìn)，我校教師的課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計能力會得以增強(qiáng)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動會得以優(yōu)化，學(xué)生也會逐漸步入樂學(xué)的境界。endprint