黃金花

摘 要：在現(xiàn)有的英語教學(xué)中，小學(xué)生對思維的整理還不合理和嚴(yán)謹(jǐn)，教師如果利用思維導(dǎo)圖的形式對知識進行恰當(dāng)?shù)母爬ê头诸?，對學(xué)生日后的記憶、整理、復(fù)習(xí)有巨大的幫助和影響。文章介紹了思維導(dǎo)圖的概念以及它在我們?nèi)粘Ｉ钪械南嚓P(guān)應(yīng)用，并探究了思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生閱讀分析能力的重要意義以及思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語閱讀理解；邏輯性

一、思維導(dǎo)圖的特征及應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖雖然看起來非常簡單，但其作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類大腦思維的一種模式，能使我們有著清晰、準(zhǔn)確、具有邏輯科學(xué)的思維模式，可以讓我們更加完整地闡述自己的觀點和想法。

在運用思維導(dǎo)圖時，一旦擁有一個關(guān)鍵點，就可以根據(jù)這一個關(guān)鍵點開枝散葉，并進行描寫，將自己思維和邏輯方式清晰地表達在紙上。

教師在給學(xué)生進行思維導(dǎo)圖整理之后，學(xué)生可根據(jù)自身對閱讀理解的概括，使表達的主題有整體層次性和邏輯性。實踐證明，思維導(dǎo)圖模式和大腦模式十分接近，不僅可以將自己所學(xué)的知識有效貫通、融為一體，對學(xué)生之間的相互交流也十分有用。

2.思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用

在教師講授新課以前，部分學(xué)生會根據(jù)自己學(xué)習(xí)的水平和認(rèn)知的能力進行課前預(yù)習(xí)，使自己在接受新課的時候更加快速。但是，小學(xué)生畢竟認(rèn)識問題比較淺顯，再加上一篇英語閱讀對小學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)，所以學(xué)生前期的預(yù)習(xí)質(zhì)量并不高，要想更好地解決這一難題，就要把思維導(dǎo)圖引入到英語閱讀中，以便提升預(yù)習(xí)的效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

此外，小學(xué)生對知識的認(rèn)知受一定限制，在布置課前預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)給予一些指導(dǎo)，多一些培訓(xùn)和講解，時間久了，學(xué)生的思維能力就會有所提高。

在一篇英語閱讀理解上，思維導(dǎo)圖是最直觀的呈現(xiàn)，不僅可以完美地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的板書，還可以讓學(xué)生觀察、理解、思考、分析消化的過程。在人教版英語四年級Unit 1 my classroom的教學(xué)過程中，教師更近一步體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用，先提問學(xué)生“what's in the classroom？”學(xué)生進行回答，教師同時寫下my classroom直接導(dǎo)入新課，以提問的方式讓學(xué)生迅速地知道了本節(jié)課的中心內(nèi)容，并積極主動地融入到課堂氛圍當(dāng)中。

在一篇文章中有許多的英語句式和語法，會讓學(xué)生感到混亂，有些單詞單數(shù)變復(fù)數(shù)不知道在結(jié)尾加“s”還是“es”，我們在給學(xué)生做總結(jié)時便可利用繪制思維導(dǎo)圖的模式進行歸納和總結(jié)，如①一般的名詞結(jié)尾直接加“s”，②以“輔音字母+y”結(jié)尾的名詞，要先將y變?yōu)閕再加“es”并加入合適的例子，運用這種方法可以讓學(xué)生快速進行記憶。

有的時候在一篇英語閱讀理解中最難的不是語法和句式而是單詞，如在記憶fruit時，問學(xué)生：“Which fruit is your like ？”有一學(xué)生回答：“I like apple.”教師可以繼續(xù)提問：“What other fruit do you like ？”在他回答完之后，我們就可以針對水果繪制思維導(dǎo)圖，從而對其他水果進行講解和復(fù)習(xí)，久而久之就有一定的框架，學(xué)生就可以在框架中尋找并記憶相關(guān)單詞，這樣可以幫助大部分學(xué)生快速完成任務(wù)且效果顯著。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的反思

1.注意課內(nèi)外相結(jié)合

在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖， 學(xué)生自主能動性較強，但因為是新的授課內(nèi)容，學(xué)生閱讀整理會耗時過大，甚至?xí)绊懡虒W(xué)任務(wù)，所以在這時教師應(yīng)注意將課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，在這一過程中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生擁有一套完整的、成熟的成果。

2.注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的水平不盡相同，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生一定的點撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地交流。

小學(xué)生有著超強的圖像記憶能力和學(xué)習(xí)能力，使用圖像教學(xué)更具有優(yōu)越性。思維導(dǎo)圖表現(xiàn)方式簡單、易懂，已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語很重要的學(xué)習(xí)工具，教師需適當(dāng)拓展學(xué)生的思維能力，循序漸進地開展英語閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高他們的實際運用語言能力，把學(xué)生對知識、語言的理解互動過程更加清晰地展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對語言的理解，更好更快地提高英語課堂教學(xué)的實效。

參考文獻：

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[2]劉勝男.思維導(dǎo)圖在小學(xué)生英語閱讀中的運用探究[J].英語教師，2015（12）.