葉海春

摘 要：一提到傳承文化，很多人都會想到語文這一學科，不過現(xiàn)實中卻不是這樣的，中國文化的傳承不僅僅包括語文相關知識，同時還有數(shù)學知識文化方面的傳承。基于此，文章主要在傳承視角下進行了小學數(shù)學文化教學的分析探討。

關鍵詞：傳承視角下；小學數(shù)學；文化教學

一、創(chuàng)造合理的數(shù)學文化學習環(huán)境

數(shù)學文化要想更好的傳承，那必須有良好的學習環(huán)境作為依托，而數(shù)學課堂是數(shù)學文化傳承的重要場所。因此小學數(shù)學教師必須重視課堂環(huán)境的創(chuàng)造，具體可以在班級黑板報中留出一定的位置，然后將其設置為數(shù)學文化傳承角，定期進行內(nèi)容更新，如將一些著名數(shù)學家的生平和有趣的故事展示出來。同時還可以在班級中開展相關的閱讀活動，例如，閱讀《趣味數(shù)學》《數(shù)學家的故事》等相關書籍，以此使學生了解更多的數(shù)學文化，加深對數(shù)學文化含義的影響，這樣不僅能夠開闊學生的視野，還能夠讓學生將數(shù)學文化更好地傳承下去[1]。

除此之外，小學數(shù)學教師還應適當?shù)貫閷W生布置相關的課后任務，使學生課下也能夠積極地進行數(shù)學文化的學習。例如，課堂閱讀的數(shù)學小故事中涉及長方形怎樣剪角的故事，那小學數(shù)學教師可以讓學生根據(jù)故事的發(fā)展來學習和練習剪角，并且在這一過程中認真仔細地觀察會有怎樣的情況發(fā)生。將學生的閱讀和操作有機結合，能夠很好地激發(fā)學生的好奇心，使他們積極主動地參與數(shù)學知識的探索，提升教學質(zhì)量。

二、強調(diào)數(shù)學文化合作學習

傳承數(shù)學文化是全體師生需要共同承擔的重任。所以，小學數(shù)學教師需要將所有的學生團結起來，讓他們一起進行數(shù)學文化的學習，從而將優(yōu)秀的數(shù)學文化更好地傳承下去[2]。具體可以在實際的教學過程中強調(diào)數(shù)學文化合作學習，鼓勵學生開展數(shù)學文化學習，通過師生的共同努力，必定能夠很好地優(yōu)化數(shù)學觀念、數(shù)學思維以及數(shù)學價值觀等，提升學生對本國傳統(tǒng)文化的熱愛。

除此之外，數(shù)學文化的合作學習能夠很好地幫助教師進行教學目的的轉(zhuǎn)變，從學生利益這一角度出發(fā)，結合學生的興趣愛好來合理地設計小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，同時還應該積極地創(chuàng)新教學方式。并且加強數(shù)學文化合作學習還能夠幫助學生打破傳統(tǒng)學習模式的束縛，充分發(fā)揮出他們個性化的特點，很好地挖掘出學生潛在的數(shù)學思維能力。在當前教育背景下，強調(diào)數(shù)學文化合作學習已然成為一種必然的發(fā)展趨勢，其不僅能夠滿足師生各方面的需求，還能符合時代發(fā)展的要求。

三、提升數(shù)學文化練習的強度

在當前傳承視角下，小學數(shù)學教師在開展文化教學的過程中絕對不能急于求成，而是應該循序漸進。具體可以通過逐漸加強數(shù)學文化教學的強度，利用分階段和分層級的教學方式來開展相應的教學活動。在第一階段，小學數(shù)學教師需要開展一些基礎性的練習，以此來加深和鞏固學生所掌握的基礎性的數(shù)學知識。例如，在“兩條線是否垂直”這一知識的教學過程中，小學數(shù)學教師可以先提出較為簡單的問題：“我們班級中有哪些線條是相互垂直的？”這時候?qū)W生必定會踴躍的舉手發(fā)言，很好地加深學生對垂直這一概念的印象和理解。然后在第二階段就可以讓學生進行對比練習，先向?qū)W生展示幾組形狀和圖片，讓他們指出這些圖形中垂直的線。第三階段就可以開展發(fā)散性思維的訓練，多為學生提供一些想象的空間，鍛煉他們的思維能力。例如，為他們提供數(shù)學文化中一些非常著名的錯覺圖，然后引導學生自己進行觀察，找出其中符合要求的線段。

必須注意的是，在增加數(shù)學文化練習強度時，小學數(shù)學教師必須按實際情況以及學生的學習情況來進行階梯式的增加，每一層次的問題都應合理地進行設計，只有這樣才能夠促使班級學生共同進步，促使學生更好地將數(shù)學文化傳承下去。

四、結語

小學數(shù)學教師應該基于傳承文化的視角來開展實際的教學工作，重視數(shù)學文化在教學活動中的滲透，使學生能夠清晰感受到數(shù)學文化的魅力，提升其數(shù)學思維的能力以及數(shù)學文化素養(yǎng)，為其今后的數(shù)學學習打好扎實的基礎。

參考文獻：

[1]王文君.傳承傳統(tǒng)音樂文化視角下的小學器樂教學改革研究[J].兒童音樂，2017（4）：70-73.

[2]王 珀.文化傳承視角下的高中文言文教學研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2012.