鄭少說(shuō)

摘 要：隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著越來(lái)越多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，而情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法也逐漸受到廣大教師的重視和青睞。如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更好地融入情境教學(xué)，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量得到提高已經(jīng)成為教師的重要教學(xué)任務(wù)?；诖?，文章先分析了情境教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，接著通過(guò)舉例重點(diǎn)探討了情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)課程；應(yīng)用策略分析

一、情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

1.有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡小，在課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中精神和注意力；同時(shí)在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往采用“填鴨式”教學(xué)法，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上面臨著非常大的心理壓力，這些都導(dǎo)致大部分小學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，許多課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)也流于表面，無(wú)法發(fā)揮其實(shí)際作用[1]。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入情境教學(xué)則能夠有效改善這一局面，通過(guò)各式情境體驗(yàn)，能夠營(yíng)造出活躍開(kāi)放的課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到有力保障，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

英語(yǔ)主要是西方國(guó)家的日常用語(yǔ)，其在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、發(fā)音拼寫等方面都與漢語(yǔ)有著較大的不同，且目前大部分小學(xué)生在實(shí)際生活中接觸英語(yǔ)、使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)都比較少，這很容易導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)，只注重對(duì)英語(yǔ)課本內(nèi)容的記憶而不注重英式思維的培養(yǎng)，會(huì)給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)阻礙[2]。而情境教學(xué)是對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)能力的考驗(yàn)和鍛煉，通過(guò)對(duì)話、形態(tài)、視頻等多種感官體驗(yàn)，能使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程變成一種創(chuàng)造性活動(dòng)，給學(xué)生提供更多實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)自身的英語(yǔ)思維能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提高。

二、情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.充分發(fā)揮多媒體的輔助作用

當(dāng)今時(shí)代是信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)各行各業(yè)中都發(fā)揮著重要的作用，在教育領(lǐng)域多媒體也實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)工具的創(chuàng)新，為教師的情境教學(xué)提供了更加便利的條件。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)就要充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，突破教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間和空間限制，將聲音、圖片和動(dòng)畫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)立體的英語(yǔ)教學(xué)情境。比如，在學(xué)習(xí)In a nature park這一單元時(shí)，教師可以搜集一些自然公園的美麗景觀同時(shí)配上恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)文字描述，通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放，使課本的枯燥內(nèi)容得以生動(dòng)呈現(xiàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在欣賞圖片和視頻的過(guò)程中不自覺(jué)學(xué)習(xí)到相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。

2.與趣味游戲相結(jié)合

教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入情境教學(xué)時(shí)可以與趣味游戲相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化的學(xué)習(xí)情境。這樣一方面可以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與感，幫助學(xué)生更快地融入到學(xué)習(xí)集體中，減輕學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抗拒情緒。同時(shí)，要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)師生之間的平等交流與溝通，有利于構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系。比如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以在講臺(tái)上為學(xué)生展示蘋果、橘子、小狗等形象化的圖片，而后引導(dǎo)學(xué)生拼寫出“apple、orange、dog”等對(duì)應(yīng)的單詞，使學(xué)生在互動(dòng)中逐步加深對(duì)單詞的記憶和中文理解，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.增強(qiáng)教學(xué)情境的生活化屬性

小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)性課程，并不會(huì)涉及非常深?yuàn)W的內(nèi)容，因此教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)要深刻把握英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)情境的生活化屬性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，學(xué)生能夠直接認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的具體用處，同時(shí)將生活與課本相聯(lián)系，形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的完整認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)Shopping這一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演并模擬課本上的英文對(duì)話，使學(xué)生在實(shí)踐中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，促進(jìn)學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。

實(shí)踐證明，情境教學(xué)是促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作不斷向前發(fā)展的一種有效方式，但同時(shí)廣大教師在具體實(shí)踐中也要認(rèn)真思考，積極探索，采用正確的策略以使情境教學(xué)的作用得到最大發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 方.身臨其境講英語(yǔ)——情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用[J].考試與評(píng)價(jià)，2016（1）.

[2]黃新霞.情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究版），2016（10）：170.