田樂

摘 要：近年來，高考命題越來越傾向于探究性材料解析，其主要考察學(xué)生的反思探究能力。尤其是課后創(chuàng)造性材料的出現(xiàn)，更是掀起了反思探究學(xué)習(xí)的高潮。為了適應(yīng)高考的變化和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，教師必須在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變知識吸收性學(xué)習(xí)為知識反思性學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的自主探究能力。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；反思性學(xué)習(xí)；教材知識

一、反思性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

我們常說學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)方法，其中的關(guān)鍵點就在于學(xué)生是否能夠進行反思性學(xué)習(xí)。歷史知識在一定程度上是固定的，但在運用過程中卻是靈活的，尤其是在各種材料解析題中。若學(xué)生沒有形成良好的知識體系，是很難達到這個層次的。建構(gòu)主義就特別強調(diào)學(xué)生對知識的不斷概括與反思提煉，不斷檢測自己的思維過程和結(jié)果。反思性學(xué)習(xí)就是在建構(gòu)主義理論上提煉出來的，它要求學(xué)生不僅能夠“回顧”知識，而且能夠從中再找出“問題”并“解答”。所以，在歷史教學(xué)中就要多引導(dǎo)學(xué)生反思探究知識的“可能性”，提高學(xué)生的思維能力與解題能力。

二、反思性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.反思歷史教材，重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教材是知識的第一載體，正所謂萬變不離其宗，無論考試題型怎么發(fā)生變化，教材上知識點是固定不變的。有些教師在教學(xué)中很容易忽視教材的作用，固執(zhí)地認(rèn)為教材知識太過死板，激發(fā)不了學(xué)生的求知欲望。但實際上很多考題都是在教材的基礎(chǔ)上演變而來的。所以，學(xué)習(xí)教材是學(xué)生的第一要務(wù)。那么如何對教材進行反思性學(xué)習(xí)呢？筆者覺得主要是對教材邏輯結(jié)構(gòu)的反思。歷史教材的編排一般是以時間順序為主，然后是空間的跳躍，如中國近現(xiàn)代史。學(xué)生在預(yù)讀教材時，如“清朝政局的變動”這一章節(jié)，教師就要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考“本章節(jié)與上一章節(jié)有何聯(lián)系？本章小節(jié)之間有何內(nèi)在聯(lián)系？”等。當(dāng)學(xué)生帶著問題閱讀教材時，才能逐步吃透教材并形成對教材的整體認(rèn)識。這個反思過程是必不可少的，也是最具有挑戰(zhàn)性的。

2.創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

歷史教學(xué)不僅要告訴學(xué)生“是什么”，更要引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么”，讓學(xué)生從被動地接受知識到主動地探究知識?，F(xiàn)在的考題基本都是出于教材但高于教材，在抓好基礎(chǔ)知識的同時，歷史教師要多方向擴展教學(xué)內(nèi)容。如在“袁世凱的獨裁統(tǒng)治”這一章節(jié)中講到袁世凱篡奪革命勝利果實時，不僅要分析袁世凱本人的因素，更要關(guān)注整個社會背景下的動態(tài)，即帝國主義在華根本利益的保障問題，這樣才能較為真實地認(rèn)識袁世凱這個歷史人物。歷史教師要時刻把握“高于教材”的根本教學(xué)導(dǎo)向，從多方面提供素材創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生分析理解教材內(nèi)容、分析歷史人物，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維過程。

3.激勵課后反思，內(nèi)化教材知識

課堂教學(xué)時間是有限的，也是難以平衡的，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。為了讓學(xué)生更好地對知識進行建構(gòu)，我們就必須充分利用課后時間來激勵學(xué)生進行反思。這個反思過程不是簡單記憶現(xiàn)有的結(jié)論，而是幫助學(xué)生擺脫固定的思維模式，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的同步提升。除此以外，我們還可以給學(xué)生適當(dāng)布置一些開放性、探究性的作業(yè)，利用課本中的延伸學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)知識向課外拓展。比如，在分析第一次工業(yè)革命的問題時，筆者就問學(xué)生，“除了教材上所描述的條件因素，還有沒有其他有利條件呢？”于是學(xué)生利用上網(wǎng)的機會，紛紛查找相關(guān)的資料，其中就有資料提到“工業(yè)革命發(fā)生地有淺層的地下煤”。我們不管這種說法是否正確，但至少學(xué)生的這種反思學(xué)習(xí)的精神得到了很好的培養(yǎng)。在對課本知識進行加工并理解的同時，還鍛煉了學(xué)生搜集整理材料的能力，這也對做好材料分析題起到了良好的促進作用。

在高考改革的大環(huán)境下，反思探究能力的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。一個能運用歷史知識進行反思探究的學(xué)生，更能在其他領(lǐng)域發(fā)揮出優(yōu)勢作用。因此，在教學(xué)中，歷史教師一方面要讓學(xué)生靈活掌握課本知識，另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，做到學(xué)以致用。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思，不斷提升，才是歷史教學(xué)的根本。

參考文獻：

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[2]張芬芳，高雅英.高中歷史課堂教學(xué)中“讀、問、講、練、思”五環(huán)節(jié)的有效滲透——以《追尋生命的起源》為例反思教學(xué)[J].考試周刊，2016（81）.