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摘 要：在物理教學中，教師應該把難以理解的物理難題還原成與生活息息相關的知識，這樣才能更好地幫助學生學習物理。而物理圖像就能很好地起到化繁為簡、回歸生活的作用，恰當?shù)剡\用物理圖像進行教學可以更好地提高教學效率。文章作者結合自身教學經(jīng)歷，簡要分析了物理圖像在高中物理教學的應用。

關鍵詞：物理圖像；高中物理；推理演示

一、圖像教學法的推理演示功能

高中物理推理圖像教學方法就是運用已知的物理定律配合相應環(huán)境變量的差異推導出新的物理定律，所推理的規(guī)律包含了定量與定性的分析。教師運用圖像教學法演繹出物理定律，然后引導學生進行數(shù)據(jù)分析，直觀理解物理定律的內(nèi)涵與變化。

例如，在講解牛頓第二定律時，教師可以先對定律進行推導，并繪制出相應的線性關系圖表，然后引導學生總結出物體加速度同所受外力合力F之間的正比關系，同物體本身質(zhì)量反比關系的定律。課程中，學生可以進行自主論證，形象直觀的推理有助于學生快速掌握定律，并取得良好的課堂教學效果。

又如在講授力學知識時，可在正方形木塊的下面系條細線，另一端固定在一容器之上，且容器高度要比線和木塊高度之和要大，然后向容器中注水，用f表示細線的拉力，H表示容器內(nèi)水的高度，若要得知f與H之間的關系就要借助圖像法繪制坐標圖，得出正比關系，這樣更通俗易懂、更直觀高效。

二、圖像教學法的精確規(guī)律檢驗功能

當前物理課堂教學都是運用圖像方式表示出相應的數(shù)據(jù)關聯(lián)，目的在于精準把握定律中的變量關系，學生也更容易理解。例如，在講解電場知識時，盡管教師做了相關實驗，但依舊有部分學生認為電荷之間存在力的相互作用。由于電場是看不見摸不到的，這時教師可以在電場上加上電場線，將電場線之上的力表達出來，從而將無形無狀的電場生動形象地展示在課堂中，加深學生對電場知識的認知與理解。

三、圖像教學法的直觀解題功能

高中生一般都能做到上課認真聽講，仔細記筆記，但是一到了需要自己解決問題時，便出現(xiàn)了這樣那樣的困難，不能夠很好地應對問題。該現(xiàn)象表明高中學科知識性強且富有邏輯性，且部分物理規(guī)律必須依靠實驗研究方能真正理解，在這種情況下運用圖像教學法就顯得尤為必要，該教學法易于學生理解與掌握，教學效率大大提升。

例如，一條蚯蚓沿著直線爬行，爬行速度v同出發(fā)點A之間存在著反比關系，若蚯蚓爬行至距離A點1m的位置B點時，其速度v=4cm/s，如果從B走到距離A點4m的C點時要用多長時間？針對該問題，學生可以運用所學知識將例子進行無限分割，從而將蚯蚓爬行作為一種勻速直線運動然后求出總和。如果運用圖像法，學生可以借助反比關系繪制物理圖像，然后設置相應的縱橫坐標軸與物理量，通過換算圖像面積關系來獲得爬行的耗時，更高效。

四、有效地避免實驗誤差影響的功能

書上介紹的實驗通常是在排除誤差的條件下進行的，但在實際操作中不可避免會出現(xiàn)實驗誤差，從而對數(shù)值結果產(chǎn)生直接影響，如在運用伏安法測量電阻實驗過程中，為保證誤差最低可以采用兩種方式進行實驗測量：第一種為電流表內(nèi)接方法，第二種為電流表外接法，為確保圖像教學法數(shù)據(jù)的精準性，在改變滑動變阻器時應測出伏特表、安培表的電壓與電流數(shù)值并繪出與之相對應的圖像，然后借助歐姆定理得出一條直線，即電流同電壓之間的關系，從而最大化避免了誤差數(shù)值的干擾。

部分學生在學習高中物理時會感覺到符號、數(shù)字、公式等枯燥乏味，對物理學習提不起興趣。在教學中巧妙地運用物理圖像能夠很好地解決這一問題。幫助學生加深對物理知識的記憶，培養(yǎng)學生的讀、畫圖能力，進而學會獨立解決問題。在高中物理教學中運用圖像法是現(xiàn)代化教學的集中體現(xiàn)，將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為具象的圖像，學生能夠通過看圖清晰直觀地觀察物理變化的過程，這一方法在教學中的實踐應用，能夠為高考奠定基礎，為分析題干、理解題目找到突破口，應該在高中物理教學中推而廣之。

參考文獻：

[1]侯新杰.物理學史與物理教學結合的理論與實踐研究[D].上海：華東師范大學，2005.

[2]董博清.基于思維導圖的中學物理教學實證研究[D].長春：東北師范大學，2013.