劉玥

摘 要：主題組元的人教版教科書，在新時期教材編寫體例上取得一定成就，但在閱讀能力的設計與編排上存在一些問題。筆者選取使用范圍最廣的人教版教科書，以語文課本八年級下冊第一單元為研究對象，運用何文勝的閱讀能力結(jié)構(gòu)序列，深入研究書中的閱讀能力，嘗試開發(fā)出邏輯清晰，高效合理的閱讀能力訓練點。

關(guān)鍵詞：主題單元；閱讀能力結(jié)構(gòu)序列；閱讀能力訓練點

一、核心概念界定

本文研究主題單元閱讀能力訓練點的開發(fā)，所涉及的核心概念較為復雜，學術(shù)界未形成統(tǒng)一的定義，故筆者以認可程度高的為準，對這些術(shù)語概念界定如下：

（一）主題單元。當前語文教材仍以單元作為基本構(gòu)成單位，主題單元成為當前語文教材改革單元編排的新取向。對于主題單元這一概念，學術(shù)界并沒有統(tǒng)一的定義，本文采用余映潮老師的界定“主題單元中的‘主題，不是我們在閱讀單篇文章中所要探討領(lǐng)會的那種‘主題。換句話說，是從‘人與自然‘人與社會‘人與自我三大母題中，選取的一些基本的生命命題或精神命題。[1]”八年級下冊第一單元語文教科書把“人生軌跡”作為主題單元。

（二）閱讀能力結(jié)構(gòu)序列。閱讀能力結(jié)構(gòu)序列的定義采用何文勝老師：“閱讀教學系統(tǒng)運動的過程，實際上是閱讀教學系統(tǒng)的各要素按照一定的規(guī)律組成的縱式動態(tài)結(jié)構(gòu)，盡管這種動態(tài)結(jié)構(gòu)有不同的外部形態(tài)或不同的表達形式，但其內(nèi)在的規(guī)律卻是一致的：“首先，要符合人類認識活動的特殊規(guī)律，即生動的直觀（感性）——抽象的思維（理性）——實踐（運用）；其次，要符合人類認識活動的特殊規(guī)律，還要符合學生的閱讀心理發(fā)展規(guī)律。[2]”

（三）閱讀能力訓練點。閱讀能力訓練點是筆者對主題單元閱讀能力進行整合歸納，開發(fā)出的語文八年級下冊第一單元每篇課文要培養(yǎng)學生具備的閱讀能力。

二、閱讀能力結(jié)構(gòu)序列分析

筆者從助讀系統(tǒng)、課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)三個方面，分析八年級下冊第一單元教科書中的閱讀能力結(jié)構(gòu)序列。

（一）助讀系統(tǒng)。助讀系統(tǒng)是教科書為幫助學生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學生的自讀能力而設計的一系列材料。助讀系統(tǒng)一般包括下列五類：1.注釋類；2.提示類，包括單元提示、預習提示、助讀提示等；3.評點類；4.目標類；5.圖像類[3]。本文采用的是提示類對單元提示（導語）和助讀提示（課文導語）。八年級的學生閱讀能力的培養(yǎng)有這樣的特點：一是，主要培養(yǎng)學生理解和賞析的能力，對技能的培養(yǎng)較少；二是，對八年級學生閱讀能力的培養(yǎng)較為淺顯的，對學生感知能力的培養(yǎng)較為重視，而分析、質(zhì)疑這些富于創(chuàng)造性的閱讀能力的培養(yǎng)太少。三是，每篇課文對學生閱讀能力的培養(yǎng)與單元導語要求基本一致，只是每篇課文的側(cè)重點不同，教學目標明確，不會給老師教學帶來困惑，只是可取之處。

（二）課文系統(tǒng)

語文教科書中的課文系統(tǒng)，是學習知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維，開闊視野，涵養(yǎng)道德情操，建構(gòu)文化的憑借。課文系統(tǒng)是語文教科書的一大特色，在語文教科書中的地位舉足輕重，其作用是多元的[4]。本單元一共五篇課文，按照文體特征來分，可分為兩類：散文、傳記。

（三）作業(yè)系統(tǒng)。語文作業(yè)系統(tǒng)也叫語文實踐活動系統(tǒng)或訓練系統(tǒng)，是指教科書為幫助學生復習鞏固知識，順利實現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化，提高語文素養(yǎng)，而依據(jù)語文課程與教學目標，有組織、有計劃、有針對性設計的各種思考與訓練的內(nèi)容體系。[5]

筆者運用閱讀能力結(jié)構(gòu)序列對研討與練習進行分析，發(fā)現(xiàn)這個單元的編寫出現(xiàn)以下問題：

一是過于重視技能訓練。每篇課文后都設置了“讀一讀，寫一寫”，這能培養(yǎng)學生朗讀、識記的能力，但這項能力對于八年級的學生來說過于簡單，可以采取自學；二是理解能力的培養(yǎng)不夠全面。編者重視深層理解能力的培養(yǎng)，對往往忽視對詞、句的理解的培養(yǎng)，理解能力的培養(yǎng)是層層遞進、螺旋上升的，只有在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，才能有效進行深層次的理解；三是本單元主要是培養(yǎng)學生的欣賞能力。欣賞能力的培養(yǎng)各有側(cè)重才較為合理，練習題的設計，既培養(yǎng)學生的分析能力也培養(yǎng)學生的評價和質(zhì)疑的能力，這讓不同層次的學生都能夠得到訓練，是較好的編排。

三、閱讀能力訓練點的開發(fā)

筆者對三個系統(tǒng)分析，綜合得出八年級下冊第一單元閱讀能力訓練點：《藤野先生》的閱讀能力訓練點主要集中在：賞析能力。一是運用回憶性散文的文體特征知識，體會作者對藤野先生的敬仰之情，感受作者的愛國情懷。二是感受魯迅的語言風格，品位為這篇散文的獨特語言魅力。

《我的母親》的閱讀能力訓練點主要集中在：理解能力。一是理解母親的形象，理解作者將母親看成一個獨立人的視角，理解作者的情感，探究文章主題。二是從字、詞、句、段篇來品析自傳體的語言；《我的第一本書》的閱讀能力訓練點主要集中在：賞析能力，一是，學習隨筆的語文知識，欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語句，品味隨筆的語言魅力。二是，在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，感知作者的內(nèi)心情感；《列夫·托爾斯泰》的閱讀能力訓練點主要集中在：賞析能力，一是從課文的內(nèi)容中體會托爾斯泰精神追求；二是初步賞析作者獨特的刻畫人物外貌特征時，所用的修辭手法；《再塑生命》的閱讀能力訓練點主要集中在：理解能力，一是從課文的內(nèi)容中體會作者對于“愛”的含義的理解。二是找出課文中感受最深的句子或段落。

主題單元閱讀能力訓練點的教學，只是單元教學在新的歷史條件下的一種發(fā)展形式，它的可行性還需要時間和實踐的檢驗。但有一點是可以肯定的：新課程改革需要主題單元閱讀能力訓練點的教學。

參考文獻：

[1]余映潮.課文分類，各顯個性——“人生軌跡”主題單元閱讀教學設計專題講座[J].語文教學通訊，2007（1）.

[2]何文勝.從能力訓練角度論中國語文課程教材教法[M].香港，文思出版社，2006（6）.

[3][4][5]張中原、徐林祥.語文課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007（2）.endprint