倪春怡

摘 要：在新課改背景下，對小學數(shù)學教學提出了更高要求，需要教師能注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并在情境教學模式的應用下，取得較好的教學效果。本文主要圍繞借助游戲創(chuàng)設問題情境、加強數(shù)學教學與生活實際間聯(lián)系、結(jié)合實踐活動創(chuàng)設情境三個方面展開討論，詳細分析了應用情境教學模式的具體措施，對小學數(shù)學教學的良好發(fā)展有重要意義。

關鍵詞：問題情境；小學數(shù)學；實踐活動

在對數(shù)學學習效果的實現(xiàn)進行分析時，可觀察到問題的提出是學生充分掌握數(shù)學知識的關鍵，能為學生提供問題探究的動力。因此，在開展數(shù)學教學活動時，教師應有意識的為學生創(chuàng)設問題情境，以便營造活躍的學習氛圍，使得學生在問題情境中開展合作教學，能有效激發(fā)學生學習興趣，并培養(yǎng)學生的自主思考意識，是提高數(shù)學教學效果的有效措施。

一、借助游戲創(chuàng)設問題情境

小學生處于好奇心較強的階段，會對單方面?zhèn)魇谥R這一教學模式感到枯燥。而結(jié)合游戲創(chuàng)設問題情境，能有效避免這一問題，趣味游戲問題情境的創(chuàng)設便是將數(shù)學教學通過游戲的形式融入到整個數(shù)學課堂[1]。將問題貫穿到游戲活動中，可滿足學生的學習興趣的需求，并能提升學生的情感體驗能力。對于小學生來講，游戲能高度集中學生注意力，例如，在學習“元、角、分”的轉(zhuǎn)化時，教師會針對學生日常使用的玩具、書包和筆袋等物品進行價格設定，之后安排學生分別扮演消費者和柜臺營業(yè)員等，這時學生會根據(jù)教學設定的情境進行交易，嚴格按照所學知識來實行各項操作。能保證學生在問題的引導下，體會數(shù)學學習的樂趣，并能幫助學生更好的掌握人民幣面值，加深他們對知識的印象。但是在創(chuàng)設問題情境時，教師應充分考慮教學素材的選擇和活動組織能體現(xiàn)出較強的合理性和趣味性，使得問題情境具有一定的啟發(fā)性，促使學生在游戲過程中感受到學習的樂趣。如在學習可能性這一知識時，教師會將兩種顏色的玻璃球放在紙箱內(nèi)，這時教師會引導學生思考當拿出紙箱內(nèi)玻璃球時，是一定會出現(xiàn)某種顏色還是可能出現(xiàn)某種顏色，通過這種游戲活動的組織，能保證學生在游戲過程中掌握相關概念。

二、加強數(shù)學教學與生活實際間聯(lián)系

為了保證數(shù)學教學取得良好效果，應注重數(shù)學教學與生活實際的有效結(jié)合，并通過學生的生活經(jīng)歷來創(chuàng)設問題情境，是保證情境合理設置的重要基礎。因此，教師應對學生數(shù)學學習能力和實際學習需求等有充分了解，從而保證數(shù)學問題情境的創(chuàng)設與學生日常生活的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣。為了實現(xiàn)問題情境的生活化，首先，教師應在備課階段適當?shù)膶滩膬?nèi)容進行創(chuàng)新和變化，根據(jù)教材內(nèi)容，設計出與生活有關的數(shù)學例題，進一步引導學生對問題進行思考，使得抽象的數(shù)學知識能直觀形象的展現(xiàn)出來，鼓勵學生從問題情境中探索出與數(shù)學知識相關聯(lián)的內(nèi)容。例如，在學習計算題解答時，教師會根據(jù)教材內(nèi)插圖來設計與生活息息相關的問題情境。如從圖中能明顯觀察到有三個小朋友拿著袋子在公園內(nèi)收集塑料瓶，在學生觀察圖片后，教師會引導學生根據(jù)圖中內(nèi)容來提出問題，這時會有學生提出：“其中不同小朋友分別收集了多少塑料瓶？”而教師則會鼓勵其余學生對這一問題進行解答，并提出對表現(xiàn)較好的學生給予獎勵。這種情況下，學生會積極參與到課堂活動中，對問題進行研究?？偟膩碇v，通過將生活經(jīng)歷結(jié)合到問題情境創(chuàng)設中，可在激發(fā)學生學習興趣的同時，使其充分認識數(shù)學學習的重要性，進而保證數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

三、結(jié)合實踐活動創(chuàng)設情境

在創(chuàng)設問題情境時，應注重實踐與理論知識的有效結(jié)合，并在活動開展過程中，加深學生對數(shù)學知識的了解。結(jié)合活動來組織操作性較強的問題情境，即是使學生在實踐過程中提出質(zhì)疑，進而激發(fā)學生的思考積極性。在實踐操作過程中，可將外部動作轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部語言和思維，在活動中發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，可培養(yǎng)學生的思考能力，使其明確自主學習在數(shù)學學習中的重要意義[2]。例如：在學習“圓的周長”這一知識模塊時，教師會提前準備多個圓形教具，并在課堂上鼓勵學生動手測量不同圓的半徑和周長。當學生實際動手操作后，學生將指出圓的周長相對于其半徑來講總是超過三倍多一些。針對這一問題，教師會從這一角度出發(fā)，引導學生進一步深入分析，如計算出不同大小的圓，它的周長和半徑間真正的倍數(shù)關系，再通過綜合分析計算結(jié)果，可指導學生初步掌握圓形周長的求解規(guī)律。之后教師將詳細講解圓形周長的計算公式，而學生則會結(jié)合實踐操作中的得到的規(guī)律進行學習，可一定程度加深學生對周長計算公式的記憶，使得學生在輕松的氛圍下掌握數(shù)學知識，并降低學生的學習難度。這種以實踐操作為基礎的問題情境創(chuàng)設，屬于一種應用效果較好的情境創(chuàng)設方法，不僅能提高學生的觀察分析以及動手操作能力，還能為學生提供廣闊的思考空間，增強學生的問題意識，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，除了在課堂上可以結(jié)合實踐活動來創(chuàng)建問題情境外，還可在課堂導入階段組織學生進行操作活動，可營造活躍的教學環(huán)境。

綜上所述，問題情境的創(chuàng)設能幫助學生更好的參與到數(shù)學學習中，而為了實現(xiàn)較好的問題情境應用效果，要求教師有較好的教學素養(yǎng)。作為教學活動的主導者，教師應根據(jù)學生的實際情況，來創(chuàng)新設計問題情境，進而保證問題情境應用價值的實現(xiàn)，促進小學數(shù)學教學的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]梅葛兄.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].吉林教育，2017（45）：37.

[2]孫元松，孫玉芳.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略探討[J].散文百家（新語文活頁），2017（11）：136.endprint