鐘海彬

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已經(jīng)是各科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，體育教學(xué)也不例外?；诖?，本文以某小學(xué)體育教學(xué)為例，從直觀引導(dǎo)與啟發(fā)、反面思考與引發(fā)疑問、拓展訓(xùn)練等方面詳細(xì)闡述如何在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)小學(xué)生的體育鍛煉，為小學(xué)生提供活動和實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會，對學(xué)生的成長有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；體育教學(xué)；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維也是任意性思維，大腦中的“記憶分子”和各種零碎的概念沒有固定的性質(zhì)，可以任意進(jìn)行組合，在組合的過程中，人們需要進(jìn)行艱苦的腦力勞動。一項(xiàng)創(chuàng)造性思維成果的取得，往往要經(jīng)過長期的探索、刻苦的鉆研、甚至多次的挫折之后才能取得，這種能力往往是要經(jīng)過長期的經(jīng)驗(yàn)積累才能獲得的，整個(gè)思維創(chuàng)造的過程離不開人們的想象力和各種復(fù)雜的推理。

一、通過直觀的引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)小學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維具有新穎性，體育教師利用這一特性對教學(xué)思想進(jìn)行創(chuàng)新，無論是思路的選擇還是思考的技巧，都致力于在前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上有著新的獨(dú)到見解，從而在一定范圍內(nèi)具有首創(chuàng)性和開拓性。作為基礎(chǔ)思維能力培養(yǎng)的方法之一，想象力的培養(yǎng)在體育教學(xué)中至關(guān)重要，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）用標(biāo)準(zhǔn)的體育動作進(jìn)行示范，再用生動的語言對動作進(jìn)行描述，引發(fā)學(xué)生展開想象力的思考。例如，某體育教師在教授“籃球技巧”的教學(xué)時(shí)，先為學(xué)生們進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的動作示范，隨后采用“抬臂壓腕，腳步使勁蹬地”這樣生動的語言表述，學(xué)生腦中展現(xiàn)了起跳時(shí)充滿力量的狀態(tài)，通過想象開始模仿。（2）利用原型作為啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生對相似事物進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，教師對“蹲踞式”起跑原理進(jìn)行講解時(shí)，可以將壓縮式彈簧作為原型，學(xué)生看到了其中的動態(tài)原理，將自己比作是彈簧式蹲著的人，想象觸發(fā)后自己該是什么樣的狀態(tài)，經(jīng)過幾番測試后努力讓自己達(dá)到和剛才腦中彈簧被觸發(fā)后的模樣，利用類比的方法最后達(dá)到了深入淺出的教學(xué)目的，學(xué)生激發(fā)了想象思維能力，有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[1]。

二、通過引導(dǎo)反面的思考，引發(fā)疑問，促進(jìn)發(fā)散思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維具有靈活性，它沒有思維方法的規(guī)律可循，每個(gè)人都可以發(fā)揮充分的想象力進(jìn)行思考，同時(shí)創(chuàng)造性思維還具有藝術(shù)性的特點(diǎn)，它的對象多屬“自在之物”，而不是“為我之物”，不少教師在進(jìn)行體育教學(xué)過程中懂得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反面思考，從中引發(fā)疑問，促進(jìn)學(xué)生逆向思維的養(yǎng)成。一方面，建議教師以探究性教學(xué)模式進(jìn)行體育教學(xué)，學(xué)生對體育活動進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從中得到規(guī)律，再去思考問題并努力解決問題。例如，教師在教學(xué)生進(jìn)行接力跑的技術(shù)時(shí)，學(xué)生們先是在接棒的區(qū)域內(nèi)一邊慢跑一邊接棒，學(xué)生就會思考如果自己快跑或者突然停下動作會不會摔倒。隨后教師根據(jù)學(xué)生的這個(gè)思考進(jìn)行示范和解答，學(xué)生從中獲得知識，在進(jìn)行接力跑比賽時(shí)更加注意規(guī)范自己的動作，速度上也會控制的很好。

另一方面，引發(fā)反面的思考激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生逆向思維的養(yǎng)成，傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師都會講解后進(jìn)行示范，學(xué)生照搬著學(xué)習(xí)，而反面思考卻不一樣，教師會去做錯(cuò)誤的動作，學(xué)生思考正確的動作該如何進(jìn)行，最后找到原理和正確的方法。例如，某小學(xué)體育教師在進(jìn)行“前滾翻”教學(xué)時(shí)，先找到一塊立方體進(jìn)行翻滾示范，學(xué)生們清晰看到立方體很難翻滾，此時(shí)教師抓住學(xué)生心中的好奇心引發(fā)學(xué)生的思考，利用反面教學(xué)的方式學(xué)生得知球體翻滾是最順利的，自己想要前滾翻就要保持身體是圓的狀態(tài)，才能翻滾的更加順利。

三、將拓展訓(xùn)練引入小學(xué)體育課堂

創(chuàng)造性思維教學(xué)法對小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)具有著十分重要的作用和意義，它能夠不斷增加學(xué)生的知識量，還能為小學(xué)生提高體育認(rèn)知能力，為體育實(shí)踐活動開辟新局面。當(dāng)前，不少小學(xué)體育教學(xué)中將拓展訓(xùn)練引入了體育課堂里，實(shí)例如下：（1）引入新型課程模式，根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)設(shè)置不同難易程度的體育課程，身體素質(zhì)較好的學(xué)生可以參與長跑、足球等運(yùn)動，身體素質(zhì)較弱的學(xué)生可以參與踢毽子、跳遠(yuǎn)、接力跑這種對體力消耗不嚴(yán)重的運(yùn)用。同時(shí)，定期豐富教學(xué)內(nèi)容，將一些益智類體育活動引入其中，例如袋鼠跑、泡泡跑這種充滿趣味的跑步運(yùn)動，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)動中產(chǎn)生積極的三維健康觀，既符合成長需求，也符合學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。（2）項(xiàng)目內(nèi)容改造，拓展訓(xùn)練中也會有高難度項(xiàng)目，不適合小學(xué)生進(jìn)行，對此教師們會將課程的難易程度重新更改，所有的內(nèi)容都符合小學(xué)生的身體素質(zhì)和體力狀況，力求學(xué)生在課堂中安全、高效、在快樂中鍛煉。（3）訓(xùn)練場地的建設(shè)，現(xiàn)如今不少學(xué)校都會開設(shè)專門的訓(xùn)練場地，其中包含器械設(shè)備和單獨(dú)的空白場地，某小學(xué)還為學(xué)生準(zhǔn)備了器械健身設(shè)備，同公園中和游樂園中的那些設(shè)備，學(xué)生們?nèi)粘？梢詠磉@里健身，活動筋骨，此外教學(xué)樓的后面有一片專門的沙地，是留給學(xué)生進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)和撐桿跳遠(yuǎn)項(xiàng)目的，跳遠(yuǎn)項(xiàng)目不是為了運(yùn)動會時(shí)才有的，更多的是鍛煉學(xué)生們的彈跳能力，建議運(yùn)用到日常體育教學(xué)中[2]。

總而言之，在小學(xué)體育教學(xué)活動中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所有的課程計(jì)劃都要有目的性和規(guī)劃性，不僅如此，還要提高教師的個(gè)人素養(yǎng)和整體的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了足夠的發(fā)揮空間。這種多彩的教學(xué)方式，有利于學(xué)生突出個(gè)性，展現(xiàn)自我，樹立起強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新型人格模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振峰.關(guān)于小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)分析[J].現(xiàn)代國企研究，2016（12）：133.

[2]周靜.試論小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].當(dāng)代體育科技，2012，2（31）：43+45.endprint