張延新

摘要：生命教育是我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略決策。生命教育包括生命的意義、生命的目的、生命的過程，等等，生命教育相對于安全教育更加重要的意義。

關鍵詞：高中化學 生命教育 名人事跡

在社會發(fā)展過程中，教育的發(fā)展越來越重視學生的思想，安全，道德素質(zhì)等的教育?，F(xiàn)如今的生活壓力增大，抑郁癥，狂躁癥已是屢見不鮮，并且這種現(xiàn)象越來越向年輕化發(fā)展。如何使學生在學校受教育的同時增加學生對生命的正確認識，是每位老師在教育過程中都應當注重的問題。高中化學離不開教學實驗，而一些教育實驗卻有一定的危險性。結合化學中存在的危險性與生命教育理念，筆者對自己的教學之路進行了探索。

一、在化學教學中滲透生命教育1.通過社會事件滲透生命教育。在化學教學中，為了讓學生意識到生命的重要性，在講到《富集在海水中的元素——氯》這一堂課的時候，我將曾經(jīng)發(fā)生在重慶的氯氣泄露爆炸事故搬出來對學生進行生命的教育。當時的事故造成了7人死亡3人受傷，15萬群眾被迫轉(zhuǎn)移的強烈影響。這場事故的起因是因為氯罐及相關設備陳舊，處置時爆炸的原因是工作人員違規(guī)操作。重慶天原總廠讓工人用機器從氯罐中向外抽氯氣，以加快排放速度，結果導致罐內(nèi)溫度升高，引發(fā)爆炸。通過這件事情，我將有關氯的知識點教給學生，也同時告訴他們氯的危險。同樣通過這個案例，我接機教育我的學生，危險存在于生活中的方方面面，你的一個不在乎，不正規(guī)的操作就可能對他人造成致命的傷害。2.通過化學實驗進行生命教育。在化學實驗過程中，首先，老師要先做到正規(guī)的操作；其次，才引領學生進行實驗操作。在實驗過程中要無時不刻的講解安全，提醒學生正確操作。例如，我們應該使學生清楚的認識到，任何一種化學藥品都不能直接用手進行觸摸，聞氣味的時候要用手進行煽動來聞，而不是直接放在鼻子下，任何一種化學都具有危害性，是嚴禁品嘗的，使用剩余的化學藥品不能隨便丟棄，要按照老師的指示進行歸類擺放等等。只有多次反復的這樣提醒，學生才會意識在實驗過程中正確操作的重要性。

二、與生活相結合，滲透生命教育化學這門學科，看起來似乎遠離生活，事實上與生活密切相關。很多的化學現(xiàn)象都會出現(xiàn)在生活當中。將化學與生活相結合，利用生活中會出現(xiàn)的危險狀況對學生進行生命教育。例如，在講到關于濃硫酸這一知識點的時候，我問學生：“你們聽到過什么關于濃硫酸的事件。”很多學生都指出了清華學生劉海洋用濃硫酸燒傷大熊貓的事件。我借機問學生到：“如果這件事情發(fā)生在你們的身上后果會怎樣?！边@時學生都變得沉默，我繼續(xù)說道：“每個人，每個生物的生命只有一次，在生活中我們應當珍惜自己的生命，同樣也要尊重他人的生命。當生命遇到危險的時候，我們要學會正確的面對，解決危險，當你的生活壓力過大的時候，應當通過正確的渠道去排解，而不是威脅他人的生命?！?/p>

三、通過名人事跡，進行生命教育筆者認為，生命教育的目的是希望學生能夠正確的認識生命，珍惜生命，了解生命的意義，而不是為了活著而活著。在化學領域，有很多的名人事跡，都可以作為教材對學生進行生命教育。法國的化學家拉瓦錫通過把天平作為研究化學的工具，對燃燒的現(xiàn)象進行了全面的研究，這一現(xiàn)象的研究徹底的推翻了“燃素說”在化學中的統(tǒng)治地位。中國偉大的化學家侯德榜博士放棄了國外提供的優(yōu)越條件，毅然決然的回到我們的祖國，在祖國這片熱土上建起了具有世界先進水平的永利堿廠。兩次獲得諾貝爾獎的居里夫人，為了紀念自己的祖國波蘭，將它發(fā)現(xiàn)的新的化學元素命名為“釙”。我希望我的學生通過這些名人事跡，可以明白，崇高的品格，頑強的探索精神，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，高尚的愛國情操等等，才是對生命真正的尊重。

四、正確認識生命教育在教學過程中，很多老師并不是很注重生命教育，認為生命教育是一項與課業(yè)無關的事情，因而忽略了生命教育。所以，想要在化學教學中使學生正確的看待生命，珍惜生命，就要求老師先要做到重視生命的教育，這樣才可以做到在教學中滲透生命教學。當學生的生命安全都沒有保障的時候，又怎么去談教育呢？在重視生命教育的同時，老師還要做到正確的看待生命教育，生命教育不單純的要讓學生意識到生命的可貴，同時還要讓學生意識到什么樣的生命才是有意義的。司馬遷曾說：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。”所以生命的意義不只是單純的活著，而是有價值的活著。這種價值就需要學生自己去完成。一個國家想要發(fā)展就離不開新興的力量。學生就是未來的新興力量。這股新興的力量要有活力，有動力，有創(chuàng)作力。想要培養(yǎng)這樣一股新興的力量，就需要老師在教學中注重學生的全面發(fā)展，而不是過多地注重學生的成績。與其說中國的未來在學生身上，還不如說中國的未來在我們這群教育者的身上。

參考文獻：

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[2]陳

瑄，謝涵.滲透教育的實質(zhì)初探[J].當代教育論壇，2008，（05）.endprint