孫光香

摘要：微課作為一種新型的教學方式，以其鮮明靈活的特性，受到了教育界的廣泛關注，并且正在各級各類教學機構中進行推廣和應用。根據教學實際，總結歸納微課在小學數學教育中的重要作用，對微課這種教學方式進行分析，以期達到服務教學、提高教育水平的目的。

關鍵詞：微課 小學數學 理解 感悟

隨著科技的進步，教學形式也在發(fā)生著變化。微課就是近年來備受推崇的一種依托智能移動設備的教學方式。由于其主題明確、短小靈活、占用資源小等突出特點，非常受廣大師生的歡迎。作為一名小學數學教師，我也在努力嘗試和實踐，并從中得到一些啟發(fā)和感受，與各位分享如下。

一、微課便于學生解決疑問與傳統(tǒng)教學方式不同，微課教學傳遞給學生的知識點便于隨時查閱，而且?guī)缀醪皇軙r間、空間的限制，能夠達到隨時隨地學習，并且檢索方便，可以進行快進、暫停、重復播放等各種自主操作，這就為學生解決疑問提供了極大地方便。例如，由于小學生的空間想象能力還不強，對于數學問題時常會犯迷糊，比較典型的“植樹”問題就是其中之一。傳統(tǒng)課堂主要是以口頭講解為主，學生認識不深刻，而且課堂進度對于某些學生來講相對過快，他們很難在課堂上對知識進行理解和消化，課下又不積極主動地詢問同學或老師，從而最終無法解決心中的疑問。如果采用微視頻的授課方式，那么教學效果就會大大的不同。我在講解“植樹”問題時，設計了一個植樹動畫，形象直觀地將植樹過程展現(xiàn)給學生，并針對“兩端都有樹”這一問題做了著重說明，這樣學生就理解了為什么“植樹”問題中樹苗數量總是比間隔數量多“1”這個疑問，從而突破了疑問瓶頸。接下來，我又將植樹動畫抽象為數學模型，從而幫助學生理解生活中的問題是如何轉變?yōu)閿祵W模型進行解決的，培養(yǎng)了他們的數學思想，可謂一舉兩得。

二、微課便于學生數學知識結構的建立任何學科都有一套嚴密的知識結構體系，這對于學習和掌握相關知識非常重要，數學學習尤其如此。學過的知識對于新學的知識有較強的正遷移作用，必須要時常溫習、思考和結合。但是對于小學階段的學生來講，要做到構建知識結構體系是一件比較困難的任務，這就需要我們教師的幫助。但是，經過我多年來的教學經驗發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學方式很難達到理想效果，而微課的引入，給我們提供了機會。因為，傳統(tǒng)課堂只是言傳身教的提醒和重復訓練，小學階段的學生很容易感覺枯燥，學習興趣直線下降。而微課的教學形式直觀、形象、生動，符合現(xiàn)在學生的學習特點。例如，學習平行四邊形時，在講解其面積的計算通常采用的是拼接法，其中又融入了類比思想，看似簡單的推導過程其實蘊含了兩種數學方法或思想。拼接法比較容易理解，但是類比思想就涉及知識結構體系，需要學生調動之前學過的矩形面積求解公式，進而理解相互間的聯(lián)系，構建一個完整的知識體系。微課教學，通常采用Flash動畫將平行四邊面積公式的推導過程演示出來，讓學生非常直觀地理解，由于這種喜聞樂見的方式，學生的學習興趣很濃，在愉快地過程中掌握了想對他們來說枯燥的知識，不知不覺建立了平行四邊形和矩形之間的聯(lián)系，對于以后學習其他相關圖形的面積計算奠定了基礎。

三、微課便于學生合理安排校外學習時間學校教育給了很多人一種誤解——在學校時才是學習時間，回到家就是做好作業(yè)就完事了。其實，學習應該分為兩塊，學校是一大塊，學校之外是另一小塊。不要忽視了學校之外的這一小塊學習，這是最能鍛煉學習能力尤其是自學能力的部分，因為在這一部分少了學校的統(tǒng)一管理和督促，完全要靠學生的自覺。但是，傳統(tǒng)的教學除了安排作業(yè)外無法對校外學習做更多的努力，而微課的引入，正好能彌補這個短板?，F(xiàn)在，各種智能移動通訊設備早已普及，給微課提供了物質基礎，只要充分利用好這個平臺，就能幫助學生合理安排校外的學習時間。例如，幫他們建立符合自己學習情況的學習計劃，然后在QQ群、微信群或者學校提供的微課發(fā)布平臺，將與課程進度同步的教學視頻、學習資料提供給學生，讓他們按照計劃學習。由于微課視頻短小精悍、生動有趣，學生樂于觀看，而且不受時間和空間的限制，隨時隨地都能學習，關鍵的關鍵是，他們平時用來看電視、打游戲的時間都用來學習了，校外時間利用率大大提高，效果明顯增強，學習成績必然突飛猛進。

四、總結與感悟微課這種新型教學方式，顛覆了傳統(tǒng)教育，讓師生之間的互動越來越暢通，讓學生更愛學習，讓老師更受歡迎。合理地利用微課進行輔助教學，能夠提高教學質量和學習效果。微課的推廣和取得的顯著成效，也提醒我們教師要多關注新興事物，多思考、多理解、多嘗試，將更多更好的教學模式引入教學，為教育事業(yè)做出更多力所能及的貢獻。

參考文獻：

[1]劉素.微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用[J].教育信息技術，2015，（12）.

[2]孫春育.對小學數學“微課熱”的“冷”思考[J].江蘇教育，2014，（41）.endprint