【摘 要】“適合的教育”在一定意義上指的是教育教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求。信息過載時(shí)代多文本的閱讀逐漸對(duì)當(dāng)下學(xué)生的閱讀生活提出了更高要求，開展兒童項(xiàng)目閱讀是應(yīng)對(duì)新形勢下閱讀挑戰(zhàn)的有效舉措。通過兒童項(xiàng)目閱讀的意蘊(yùn)闡釋，挖掘其背后的小學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制，探索實(shí)踐層面的方法與路徑，在項(xiàng)目的初始規(guī)劃與目標(biāo)確定、項(xiàng)目的推進(jìn)措施與方法、項(xiàng)目的成果展示與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)積極實(shí)踐，有效提升小學(xué)生多文本閱讀的理解、辨別、比較、整合能力。

【關(guān)鍵詞】兒童項(xiàng)目閱讀;多文本;閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）81-0026-05

【作者簡介】顧士偉，江蘇省連云港師范高等?？茖W(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇連云港，222006）教師，一級(jí)教師。

我們已經(jīng)進(jìn)入了信息過載的時(shí)代，人們越來越需要從多文本閱讀中找出答案。作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的當(dāng)下兒童，利用手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行閱讀已經(jīng)成為生活常態(tài)，快餐式閱讀習(xí)慣容易導(dǎo)致兒童淺閱讀、碎片化閱讀的傾向。顯然，應(yīng)對(duì)時(shí)代對(duì)于閱讀的高要求，改善當(dāng)下兒童閱讀現(xiàn)狀，特別是提高兒童對(duì)于多文本的理解、辨別、比較、整合能力，僅靠現(xiàn)行精講精讀的語文教學(xué)模式是很難實(shí)現(xiàn)的。開展兒童項(xiàng)目閱讀，指向?qū)W生閱讀能力的提升，為應(yīng)對(duì)信息過載時(shí)代的挑戰(zhàn)提供了一種新的視角。

一、兒童項(xiàng)目閱讀的意蘊(yùn)闡釋

兒童項(xiàng)目閱讀作為常規(guī)語文閱讀課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，將學(xué)生課外閱讀組織化，從性質(zhì)上屬于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），強(qiáng)調(diào)圍繞問題展開，以兒童為中心，非教師主導(dǎo)下的閱讀行為。學(xué)生將“項(xiàng)目”當(dāng)做學(xué)習(xí)的任務(wù)，而閱讀是完成任務(wù)的探究性手段。這種課程模式著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、批判性思維和推理整合能力。兒童項(xiàng)目閱讀的內(nèi)容屬于主題閱讀或群文閱讀，強(qiáng)調(diào)兒童閱讀數(shù)量的增加和效率的提高。其內(nèi)核是將兒童培養(yǎng)為獨(dú)立思考者和學(xué)習(xí)者。

（一）閱讀主體上，兒童項(xiàng)目閱讀重視學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)

兒童是獨(dú)立閱讀者和思考者。兒童項(xiàng)目閱讀應(yīng)尊重學(xué)生作為個(gè)體閱讀的獨(dú)特見解和個(gè)性感悟，強(qiáng)調(diào)以適性的眼光看待兒童閱讀成長。其活動(dòng)目的不在于項(xiàng)目最終的結(jié)果，而在于保護(hù)和激發(fā)兒童在閱讀不同文本過程中的思維活力。

兒童項(xiàng)目閱讀重視學(xué)生對(duì)文本的主動(dòng)建構(gòu)，教師在活動(dòng)中不提供項(xiàng)目的結(jié)果，甚至不完全提供閱讀的建議書單，其關(guān)注點(diǎn)不是項(xiàng)目內(nèi)容本身，而是學(xué)生閱讀的方式方法以及學(xué)生與多文本之間展開的對(duì)話與思考。

（二）閱讀方式上，兒童項(xiàng)目閱讀強(qiáng)調(diào)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)

兒童項(xiàng)目閱讀是以問題為導(dǎo)向的閱讀。將閱讀行為放置于學(xué)生真實(shí)的生活情境中，以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活或經(jīng)歷中真實(shí)的問題為任務(wù)，以“非線性”的方式整合不同文本內(nèi)容，體現(xiàn)了小學(xué)生在閱讀行為中的求知欲和好奇心。

兒童項(xiàng)目閱讀是探究性閱讀，由學(xué)生自己掌控閱讀活動(dòng)，是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下運(yùn)用多種閱讀方法和手段探究項(xiàng)目答案的過程。因此，特別強(qiáng)調(diào)以多視角閱讀多文本，以提高學(xué)生理解、辨別、比較、整合的閱讀思維能力。

兒童項(xiàng)目閱讀是獨(dú)立與協(xié)作相結(jié)合的閱讀。兒童項(xiàng)目閱讀有兩種學(xué)習(xí)形式：一是集中閱讀研討，二是分散的個(gè)體閱讀。前者是學(xué)生在教師的組織下研討項(xiàng)目閱讀的主題、實(shí)施計(jì)劃，以及確定成果展示與交流的方式，而后者項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的個(gè)體閱讀則是整個(gè)兒童項(xiàng)目閱讀活動(dòng)的主體。

（三）閱讀內(nèi)容上，兒童項(xiàng)目閱讀追尋多文本的整合

將兒童閱讀引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)范疇，是語文學(xué)習(xí)對(duì)于信息過載時(shí)代發(fā)展的回應(yīng)。教師要注意兒童項(xiàng)目閱讀與語言文字運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同文本語言文字運(yùn)用與其表達(dá)的聯(lián)系。

語文學(xué)習(xí)的外延必須與生活的外延相等。兒童項(xiàng)目閱讀改變以往多數(shù)學(xué)生偏重兒童文學(xué)閱讀，而對(duì)科技等其他領(lǐng)域很少涉獵的現(xiàn)狀，融入了歷史、科技、社會(huì)等主題。強(qiáng)調(diào)在閱讀同一主題不同視角的文本材料時(shí)，學(xué)生能針對(duì)不同任務(wù)、不同文本和不同主題采取不同的閱讀方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用多文本建構(gòu)概念或形成概念。

二、兒童項(xiàng)目閱讀的活動(dòng)建構(gòu)

從兒童項(xiàng)目閱讀的內(nèi)涵特征可以看出，項(xiàng)目閱讀著力培養(yǎng)和提升學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀方法的綜合運(yùn)用，同時(shí)可以使不同閱讀水平的學(xué)生得到適性的發(fā)展，有效配合傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)并產(chǎn)生組合效能。為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，筆者嘗試構(gòu)建了兒童項(xiàng)目閱讀活動(dòng)的模型，如圖1所示：

（一）注重在多文本閱讀中整合主題信息

閱讀同一主題的多文本材料，有利于學(xué)生從不同角度更加深刻全面地認(rèn)識(shí)同一主題的相關(guān)知識(shí)，改變以往閱讀就單一文本反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生快速得出“標(biāo)準(zhǔn)答案”的范式。學(xué)生認(rèn)識(shí)到真實(shí)情境中的閱讀遠(yuǎn)不止在教科書中獲取信息那么簡單。同一主題的信息不僅是多角度的，而且是互相聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，需要借助已有知識(shí)和邏輯分析進(jìn)行交叉驗(yàn)證，特別是同一主題卻存在一定矛盾的文本材料，更需要學(xué)生重新組織和架構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。

（二）實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)相統(tǒng)一

兒童項(xiàng)目閱讀不僅關(guān)注個(gè)體層面的閱讀，同時(shí)也注重個(gè)體與群體的融合。在保護(hù)學(xué)生閱讀個(gè)性的同時(shí)，充分發(fā)揮同伴間學(xué)習(xí)互補(bǔ)和促進(jìn)的力量。在同一主題的閱讀過程中，當(dāng)個(gè)體的閱讀思維和方式傳遞到群體中，并經(jīng)過群體的交流、討論及同伴的驗(yàn)證、認(rèn)同，那么這樣的思維方式和閱讀手段就會(huì)在群體中產(chǎn)生影響。

（三）通過項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)

兒童項(xiàng)目閱讀以實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境中的任務(wù)為目標(biāo)，并在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的過程中達(dá)到學(xué)生個(gè)人閱讀能力的發(fā)展，特別是提升對(duì)于多文本閱讀理解、辨別、比較、整合的能力。從這個(gè)意義上看，文本中概念化的知識(shí)雖然一定程度上完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但更大的意義在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

三、兒童項(xiàng)目閱讀的學(xué)習(xí)機(jī)制

多文本閱讀需要將多文本訊息進(jìn)行整合，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)“新”訊息。因此，在這樣的過程中學(xué)生的多文本閱讀能力隨之提升。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，筆者認(rèn)為兒童項(xiàng)目閱讀一般分為閱讀初感、審辯閱讀、比較整合、形成結(jié)論四個(gè)步驟，其學(xué)習(xí)機(jī)制示意圖如圖2所示：

（一）閱讀初感

學(xué)生通過與多個(gè)文本的直接接觸，依托感性的閱讀體驗(yàn)、言語圖式和先前相關(guān)認(rèn)知，直覺感知文本闡述內(nèi)容，表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體潛意識(shí)學(xué)習(xí)行為，具有較強(qiáng)的主觀性，產(chǎn)生“只可意會(huì)，不可言傳”的潛在認(rèn)識(shí)。需要說明的是，作為個(gè)性化閱讀的重要特征，閱讀初感沒有對(duì)錯(cuò)之分，但它會(huì)影響學(xué)生對(duì)于多文本的閱讀行為、認(rèn)知及心智模型的形成。

（二）審辯閱讀

在閱讀初感的基礎(chǔ)上，審辯閱讀表現(xiàn)為對(duì)多文本進(jìn)行自主理解，能夠搜尋信息，進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，表現(xiàn)出閱讀過程中的思維能力。這一階段介于個(gè)體和團(tuán)隊(duì)之間，由于個(gè)體之間的差異，在團(tuán)隊(duì)中認(rèn)識(shí)的碰撞會(huì)激發(fā)學(xué)生再度通過閱讀思考尋求能夠驗(yàn)證閱讀初感的信息，從潛意識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）比較整合

作為審辯閱讀的延伸，比較整合更加強(qiáng)調(diào)信息的處理，二者某種程度上是融合在一起的。學(xué)生在文本內(nèi)和文本間，尋找信息和觀點(diǎn)的一致之處和矛盾之處，并對(duì)文本內(nèi)容信息進(jìn)行詮釋，以及在個(gè)體間對(duì)話、交流與反思中形成系統(tǒng)全面的閱讀認(rèn)識(shí)。

（四）形成結(jié)論

通過之前的閱讀過程，學(xué)生個(gè)體閱讀思維的不斷參與，結(jié)合“已有的認(rèn)識(shí)”，最終形成項(xiàng)目結(jié)論，這是項(xiàng)目閱讀形式上的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，暗含著閱讀能力的提升，為下一輪項(xiàng)目閱讀提供了更高的能力基礎(chǔ)。

可以看出，上述四個(gè)步驟是相互交織融合、不斷遞進(jìn)的過程，在總的趨勢引領(lǐng)下，學(xué)生的多文本閱讀能力走向深化。持續(xù)開展的兒童項(xiàng)目閱讀，促使學(xué)生在項(xiàng)目中的能力水平螺旋上升。

四、兒童項(xiàng)目閱讀的實(shí)踐探尋

兒童項(xiàng)目閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是閱讀過程中知識(shí)的自我建構(gòu)者，從對(duì)多文本的直覺感知、自主理解、信息處理，到內(nèi)化表達(dá)，均需要學(xué)生主動(dòng)參與、完成。兒童項(xiàng)目閱讀給了學(xué)生更多的自主空間，同時(shí)也加大了項(xiàng)目統(tǒng)一管理的難度。

（一）項(xiàng)目的初始規(guī)劃與目標(biāo)確定

項(xiàng)目初始階段的規(guī)劃與目標(biāo)的確定首先要基于兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知思維水平，避免隨意拔高和主觀臆斷，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、全程參與閱讀目標(biāo)的確定和閱讀方案的規(guī)劃。

1.科學(xué)確定項(xiàng)目閱讀目標(biāo)。

兒童項(xiàng)目閱讀目標(biāo)即項(xiàng)目閱讀主題，相比較時(shí)下主題閱讀或群文閱讀，項(xiàng)目閱讀主題更趨向差異性和多角度，具有“可辨性”和“開放性”，沒有傾向性的觀點(diǎn)指向。學(xué)生在多文本閱讀中從正反或不同側(cè)面等不同角度都有話可說，都可以依據(jù)閱讀的信息有自己的思考和見解。如在學(xué)習(xí)蘇教版五下第三單元課文《精讀和略讀》后，確定“如何正確讀書”這個(gè)項(xiàng)目閱讀目標(biāo)，將目標(biāo)聚焦于“正確”這個(gè)詞上，沒有觀點(diǎn)指向，學(xué)生需要通過多篇文章的主題閱讀，理解、辨別、比較、整合多文本信息來確定自己對(duì)于“正確讀書”的認(rèn)識(shí)。

此外，恰當(dāng)?shù)膬和?xiàng)目閱讀主題可以將碎片化的信息整合起來。學(xué)生通過閱讀活動(dòng)能夠?qū)δ骋环矫娴母拍钣兄娴恼J(rèn)識(shí)，促使他們練習(xí)如何從多文本擷取信息建立觀點(diǎn)。如筆者所任教的四年級(jí)開展主題為“恐龍滅絕的原因”項(xiàng)目閱讀，學(xué)生需要對(duì)比、提取不同文本的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而形成自己的判斷和評(píng)價(jià)。這不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，更培養(yǎng)了他們在閱讀過程中的思考和比較能力。

2.合理規(guī)劃項(xiàng)目閱讀過程。

合理的規(guī)劃是兒童項(xiàng)目閱讀開展的前提和保證。教師要做好項(xiàng)目閱讀管理的規(guī)劃，主要包括項(xiàng)目閱讀的內(nèi)容、方式和要求，以及項(xiàng)目后的評(píng)價(jià)。學(xué)生課外閱讀往往隨意性大，教師可依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)，在初始階段有針對(duì)性地給學(xué)生推薦閱讀書目，逐步影響學(xué)生自主選擇優(yōu)秀書目的能力。根據(jù)項(xiàng)目閱讀內(nèi)容確定閱讀時(shí)長和閱讀反饋時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以便指導(dǎo)督促。規(guī)劃還應(yīng)說明項(xiàng)目閱讀成果及評(píng)價(jià)的方式，諸如學(xué)生撰寫閱讀感受、開展讀書匯報(bào)，評(píng)選“最佳讀書人”等。

（二）項(xiàng)目的推進(jìn)措施與方法

兒童項(xiàng)目閱讀的深入開展，需要教師在學(xué)生閱讀過程中的有效參與，切實(shí)保障學(xué)生的閱讀時(shí)間，營造良好的家校讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，提升學(xué)生的閱讀能力。

1.比較閱讀，讓思維走向深處。

比較閱讀的方法有助于學(xué)生在辨析深究的過程中甄別文本異同，加深對(duì)文本的理解，提高閱讀思維能力。其一般流程是：導(dǎo)入文本，確立比較點(diǎn)→閱讀比較，感悟異同→總結(jié)梳理，引向課外。閱讀交流指導(dǎo)課上，教師可將相似或者相關(guān)聯(lián)的文本材料放在一起，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地比較多文本材料所包含的文本體裁、立意、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、描寫的方法、抒情的色彩，乃至語句的運(yùn)用、文章風(fēng)格等內(nèi)容。這個(gè)過程中，教師選準(zhǔn)比較點(diǎn)是關(guān)鍵所在。它能更好地激發(fā)學(xué)生比較閱讀的興趣，進(jìn)而養(yǎng)成比較閱讀的習(xí)慣。

如在“如何正確讀書”項(xiàng)目閱讀的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《把書當(dāng)朋友》《藏書家的心事》《枕頭下的書》三篇同主題文本，在對(duì)文章初步了解基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生從語言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)、修辭方法等方面進(jìn)行比較賞析。學(xué)生通過比較閱讀這三篇文章，感受到了不同作者對(duì)讀書的不同認(rèn)識(shí)，在閱讀思維的過程中逐步形成自己對(duì)于正確讀書的認(rèn)識(shí)。

2.策略指導(dǎo)，保障項(xiàng)目有序推進(jìn)。

兒童閱讀低效往往是因?yàn)槿狈ξ⒂^層面的具體閱讀策略指導(dǎo)，處于放任自流的狀態(tài)。閱讀策略方法的指導(dǎo)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師除了在對(duì)具體項(xiàng)目閱讀有針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)行多文本閱讀交流指導(dǎo)課外，還需要依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，開展專題性的指導(dǎo)和活動(dòng)。反過來，兒童項(xiàng)目閱讀的設(shè)置又可依據(jù)不同學(xué)段專題指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與內(nèi)容布局。筆者依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生閱讀水平的要求，擬定了小學(xué)階段閱讀策略的指導(dǎo)內(nèi)容，見表1：

3.檔案整理，鞏固成果求實(shí)效。

心理學(xué)研究表明，最能提升學(xué)生自我效能感的方式是讓學(xué)生獲得成功感。在兒童項(xiàng)目閱讀過程中，學(xué)生制作項(xiàng)目閱讀檔案，可有效促使他們收獲成功的喜悅，激發(fā)閱讀動(dòng)力。項(xiàng)目閱讀檔案主要包括項(xiàng)目主題、相關(guān)文本材料、閱讀感受以及關(guān)于項(xiàng)目主題的深入思考的個(gè)人完稿作品，其中個(gè)人針對(duì)項(xiàng)目閱讀主題的思考是項(xiàng)目閱讀檔案的核心。兒童項(xiàng)目閱讀活動(dòng)中讓學(xué)生將閱讀過程中的文本和成果以檔案夾的形式呈現(xiàn)，一方面保護(hù)了學(xué)生在閱讀中所體現(xiàn)的個(gè)性，促進(jìn)兒童在多文本閱讀中比較和整合信息，促進(jìn)閱讀經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。另一方面也便于教師對(duì)項(xiàng)目閱讀的調(diào)控，發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的問題，使得項(xiàng)目的評(píng)價(jià)貫穿于項(xiàng)目整個(gè)過程。

在“如何正確讀書”項(xiàng)目閱讀過程中，學(xué)生結(jié)合閱讀收獲和自身的體會(huì)，制作了富有個(gè)性的項(xiàng)目檔案，學(xué)生閱讀感受真切，許多項(xiàng)目檔案中的個(gè)人思考作品都是有個(gè)性、有文采的佳作。這樣的形式有效激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，鍛煉了學(xué)生的閱讀思維，對(duì)正確讀書有了更深入的思考，同時(shí)也為學(xué)生習(xí)作提供了豐富的素材，提升了學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。

（三）項(xiàng)目的成果展示與評(píng)價(jià)

德國著名教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感和價(jià)值感喚醒。”項(xiàng)目的成果展示與評(píng)價(jià)不能僅僅著眼于項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成本身，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生基于項(xiàng)目閱讀的體驗(yàn)與成長。

1.建立項(xiàng)目閱讀立體評(píng)價(jià)體系。

兒童項(xiàng)目閱讀是一種開放、自由的閱讀學(xué)習(xí)方式，受時(shí)空、形式等方面的制約較小，因此，基于兒童項(xiàng)目閱讀的評(píng)價(jià)策略應(yīng)具自由、多樣化和開放性特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)主體上，強(qiáng)化學(xué)生、家長、教師間的互相配合。評(píng)價(jià)方式宜用模糊性原則，著眼于項(xiàng)目活動(dòng)的整個(gè)過程，通過收集、分析學(xué)生在項(xiàng)目閱讀過程的行為和結(jié)果資料，從總體上對(duì)項(xiàng)目閱讀開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如閱讀興趣、閱讀過程、閱讀方法及成果等。

2.開展項(xiàng)目閱讀多元評(píng)價(jià)活動(dòng)。

基于兒童項(xiàng)目閱讀的特質(zhì)，開展豐富多彩的活動(dòng)是學(xué)生喜聞樂見的評(píng)價(jià)形式，可以有效推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施。如根據(jù)項(xiàng)目的不同內(nèi)容，在學(xué)生項(xiàng)目閱讀過程中組織開展朗誦會(huì)、閱讀知識(shí)競賽會(huì)、讀書交流會(huì)、成果展示會(huì)、評(píng)選閱讀能手等活動(dòng)，著力提升學(xué)生閱讀興趣。形式多樣的活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生乃至家長的多方參與，從不同角度了解和評(píng)價(jià)學(xué)生項(xiàng)目閱讀情況，在此基礎(chǔ)上給予及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

在“如何正確讀書”項(xiàng)目閱讀活動(dòng)后期，筆者組織開展項(xiàng)目成果展示會(huì)，結(jié)合學(xué)校讀書節(jié)活動(dòng)，以匯報(bào)、交流及檔案呈現(xiàn)的方式展示項(xiàng)目成果。展示同時(shí)也是分享的過程，更是學(xué)生間互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生結(jié)合閱讀體會(huì)對(duì)“如何讀書”的認(rèn)識(shí)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。在評(píng)價(jià)中，項(xiàng)目成果的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)就會(huì)顯現(xiàn)出來，在群體共同的審視下，多文本閱讀的思維將進(jìn)一步走向開闊，獲得的信息反饋將更加多元，兒童多文本閱讀的能力在這開放式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中更進(jìn)一步。

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注：本文獲2017年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎(jiǎng)，有刪改。