王倩

摘 要：本文針對(duì)高職院校建筑裝飾專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)分層教學(xué)中的技術(shù)運(yùn)用進(jìn)行了分析，核心目的是通過(guò)教育方法的完善，進(jìn)行教學(xué)策略的整合，以通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的完善，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，滿足分層教學(xué)的需求，促進(jìn)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建筑裝飾專(zhuān)業(yè) 分層教學(xué) 策略分析

在教育體系發(fā)展中，我國(guó)高等教育模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。建筑裝飾專(zhuān)業(yè)在高職院校中得到了積極開(kāi)展，并在整個(gè)教學(xué)背景下取得了顯著成果。但是，一些高職建筑裝飾課程教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題，由于教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)方法的限制，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升造成影響。因此，在現(xiàn)階段就業(yè)體系革新中，應(yīng)該針對(duì)高職學(xué)生的現(xiàn)狀，進(jìn)行分層教學(xué)法的構(gòu)建，針對(duì)學(xué)生的不同需求，進(jìn)行課程方案的調(diào)整。教師在這種教學(xué)方法中，能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生差異性的分析，進(jìn)行教學(xué)方法的構(gòu)建，充分滿足學(xué)生的不同需求，使學(xué)生在此背景下得到綜合素養(yǎng)的提升。

一、分層教學(xué)法

分層教學(xué)法主要是教師在教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及綜合能力的分析，進(jìn)行分組教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中組成不同的學(xué)習(xí)小組，并通過(guò)組內(nèi)合作構(gòu)建差異性的教學(xué)方法，在整體上提高學(xué)生的認(rèn)知能力及綜合水平。這種教學(xué)方法的構(gòu)建，可以在某種程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)清自己的不足，尋求積極的解決辦法，充分滿足高職教育的核心需求。同時(shí)，在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師將學(xué)生作為課堂主體，為學(xué)生營(yíng)造自主探究空間，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升。

二、 高職建筑裝飾教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)形式的限制性

筆者通過(guò)對(duì)高職院校建筑裝飾專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，其發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，而且一些專(zhuān)業(yè)人員對(duì)建筑裝飾課程的研究也存在著不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致其課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)方法存在著一定的限制性。學(xué)生在這種背景下無(wú)法激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。因此，在現(xiàn)階段高校教育整合中，教育人員應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)前的教育模式，針對(duì)學(xué)生差異性的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，以便充分滿足學(xué)生綜合能力的提升需求。

2.教學(xué)方法的限制性

現(xiàn)階段高職教育體系中的教學(xué)方法存在著一定的限制性，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。第一，教師對(duì)建筑設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)缺少目標(biāo)性。對(duì)于一些建筑裝飾專(zhuān)業(yè)中的教師而言，他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中無(wú)法順應(yīng)時(shí)代的需求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)受到限制。第二，人才培養(yǎng)策略優(yōu)化中使用的方法仍然局限在傳統(tǒng)模式中，使專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)能力無(wú)法提升。第三，教學(xué)方法的陳舊性。一些教師安排的教學(xué)內(nèi)容存在陳舊的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)方法相對(duì)落后，而且一些教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相對(duì)較低，導(dǎo)致人才素質(zhì)無(wú)法得到穩(wěn)定提升，為教育體系的整合帶來(lái)限制。第四，在建筑裝飾教育中，通常采用單一的教學(xué)方法，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、高職建筑裝飾教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用

1.建筑裝飾教學(xué)目標(biāo)的分層

在現(xiàn)階段高職建筑裝飾課程教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)分層化的課程教學(xué)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的差異性，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生主體的分析，進(jìn)行教學(xué)方法的整合，以便使全體學(xué)生的綜合能力得到提升。在教學(xué)目標(biāo)分層中，教師首先需要對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定，在教學(xué)大綱運(yùn)用的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為主體，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展知識(shí)的講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到專(zhuān)業(yè)能力的提升。教師在這種教學(xué)中，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生思維的營(yíng)造，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及求知欲望得到激發(fā)，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。其次，針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)放寬對(duì)學(xué)生的要求，在學(xué)生掌握基本基礎(chǔ)知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且需要適當(dāng)調(diào)慢課程進(jìn)度，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，在現(xiàn)階段高職裝飾教學(xué)中，應(yīng)該采用嚴(yán)格性的管理方案，放寬教學(xué)整合策略，以便明確教學(xué)目標(biāo)，充分滿足教學(xué)的核心需求。

2.建筑裝飾教學(xué)進(jìn)度的分層

在高職建筑裝飾課程教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的合理安排，從而實(shí)現(xiàn)理論課向?qū)嵺`課的轉(zhuǎn)移，充分滿足不同教學(xué)模式的需求，促進(jìn)教育體系的整合及穩(wěn)定創(chuàng)新。分層次教學(xué)中，教師需要對(duì)不同學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行整合，并將其分為四個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)課程項(xiàng)目的有效開(kāi)設(shè)。在教學(xué)進(jìn)度分層設(shè)計(jì)中，具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容需要分為以下四個(gè)方面。第一階段主要是設(shè)置公開(kāi)課以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，例如，對(duì)于建筑裝飾課程中的設(shè)計(jì)班而言，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中，可以安排建筑裝飾制圖、設(shè)計(jì)素描以及設(shè)計(jì)色彩等課程，滿足學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)可能的理解需求，而且在輔助課程構(gòu)建中，可以安排建筑裝飾材料構(gòu)建與施工、建筑裝飾工程以及建筑裝飾工程項(xiàng)目等專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程項(xiàng)目的合理優(yōu)化，同時(shí)滿足分層次的教學(xué)需求。第二階段的教學(xué)中需要設(shè)置分層課程教學(xué)體系，讓學(xué)生充分了解本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)就業(yè)崗位的分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。而且，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)教學(xué)態(tài)度的分析，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的確定，并明確不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要將項(xiàng)目?jī)?nèi)容作為向?qū)?，將完成任?wù)作為核心，全面提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力得到提升。第三階段教學(xué)主要是讓學(xué)生積極參與到分層實(shí)踐環(huán)節(jié)中，使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能完整融合。學(xué)生在實(shí)踐中，可以掌握崗位工作流程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，全面鍛煉動(dòng)手操作能力。第四，在進(jìn)行建筑裝飾教學(xué)進(jìn)度安排中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)度的合理安排。在對(duì)分層化教學(xué)方法整合中，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)狀況的分析，并需要在企業(yè)協(xié)助的環(huán)境下，避免學(xué)生不參與實(shí)習(xí)狀況的發(fā)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，進(jìn)行課程項(xiàng)目的安排，從而滿足分層教學(xué)進(jìn)度整合的需求，提高全體學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

3.構(gòu)建分層次化的考核體系

在分層次項(xiàng)目考核中，教師需要針對(duì)學(xué)生的基本狀況，構(gòu)建層次化的項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，并針對(duì)學(xué)生的狀況，進(jìn)行層次化的任務(wù)考核，充分滿足教育整合的需求。通常狀況下，教師在分層次化考核體系確定中，應(yīng)該做到以下三點(diǎn)內(nèi)容。第一，在考核系統(tǒng)完善中，應(yīng)該注重評(píng)價(jià)過(guò)程的科學(xué)性。對(duì)于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而言，考核是一個(gè)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的實(shí)踐過(guò)程。教師在這種背景下會(huì)通過(guò)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化，進(jìn)行考核制度的確定，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的確定。第二，將學(xué)生作為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析進(jìn)行分層考核方法的確定。教師在建筑裝飾課程教學(xué)中，應(yīng)該改變以往的評(píng)價(jià)方法，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同考核項(xiàng)目的分析，進(jìn)行目標(biāo)內(nèi)容層次化的確定，使學(xué)生在這種背景下得到專(zhuān)業(yè)能力的提升，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)的有效性。第三，在分層評(píng)價(jià)機(jī)制確定中，需要積極引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)體系。建筑裝飾工程的技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分析，進(jìn)行崗位目標(biāo)的確定。這種學(xué)習(xí)方法主要是為了讓學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求，通過(guò)客觀的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。第三方主要包括企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)以及社會(huì)研究機(jī)構(gòu)等。這種層次化的評(píng)價(jià)，可以提高建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、小結(jié)

總而言之，在現(xiàn)階段高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，教師在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要將學(xué)生作為主體，通過(guò)對(duì)學(xué)生差異性的分析，構(gòu)建層次化的教育體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程體系的認(rèn)知能力，并在層次化教育方法創(chuàng)新中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)化的評(píng)價(jià)整合辦法，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性，滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，并為教育體系的創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)。這種分層次的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)因材施教的目的，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育體系的穩(wěn)定創(chuàng)新。

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（作者單位：江蘇省徐州技師學(xué)院）endprint