劉云輝

【摘 要】隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)初中物理的教學(xué)也提出了更高的、更新的要求。在新的時(shí)代背景下，將課堂討論法應(yīng)用于初中物理教學(xué)過程中，不僅能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍，同時(shí)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也起到了舉重若輕的作用。因此，在新的時(shí)代背景下，初中物理教師需一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用課堂討論法為課堂教學(xué)注入新活力。本文基于教學(xué)現(xiàn)狀提出了課堂討論法具體應(yīng)用的思路，旨在能夠提升初中物理整體的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂討論法;初中物理教學(xué);應(yīng)用思路

隨著素質(zhì)教育的全面推行，物理學(xué)科的教育教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注[1]。在初中教育階段，初中生通過不斷學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)，不僅能夠提升自身的物理思維能力，而且對(duì)促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展也具有重要意義。因此，如何通過有效的策略發(fā)揮其所具備的重要作用，便成了當(dāng)前初中物理教師所需要面臨的問題。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)分組

在初中教育階段，初中生不管是在自身天賦方面還是在外界環(huán)境方面，都存在著一定的差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及課堂表現(xiàn)也會(huì)不盡相同[2]。為了能夠讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，更好地激發(fā)課堂的教學(xué)活力，教師首先要做的就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的、科學(xué)的分組，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂討論，以此發(fā)揮出課堂討論法的重要作用。

以“生活中的透鏡”為例，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分配，將每個(gè)小組的人數(shù)控制在4—8人，由綜合表現(xiàn)優(yōu)異者擔(dān)任組長，帶領(lǐng)組員一同探討照相機(jī)的成像原理、投影儀的成像原理及放大鏡的成像原理，并對(duì)實(shí)像和虛像的區(qū)別進(jìn)行討論和比較。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)分組，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交流和探討，同時(shí)也能提升其合作學(xué)習(xí)的能力。

二、對(duì)課堂討論問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

作為課堂討論法實(shí)施的關(guān)鍵之所在，問題的提出對(duì)初中物理教學(xué)效果的提升同樣具有重要意義[3]。由于不同的討論問題會(huì)得出不同的討論結(jié)果，為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的物理思維，教師在將課堂討論法應(yīng)用于物理教學(xué)的過程中，需立足于學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材具體內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂討論的問題，所設(shè)計(jì)的問題不宜太過簡單，也不宜太過復(fù)雜，問題可由易到難，以便能夠讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中樹立起學(xué)好物理的自信心。

以“聲音的產(chǎn)生與傳播”為例，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可先通過簡單的實(shí)驗(yàn)展示，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)懸念，并引出相關(guān)的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展討論。比如，教師可輕輕敲打課桌或用力擊掌，并向?qū)W生提出以下問題：“剛才你們都聽到了什么聲音？我們所聽到的這些聲音都是如何產(chǎn)生的呢？這些聲音又是如何傳到我們的耳朵里的呢？為何有的聲音聽上去很悅耳，而有的聲音卻很難聽呢？”，針對(duì)提出的問題，教師便可組織學(xué)生進(jìn)行討論。通過這樣的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探討興趣，同時(shí)也能使其在不斷探討和思考的過程中獲取更多的物理知識(shí)。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的討論情境

作為現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段之一，創(chuàng)設(shè)討論情境同樣可以用于初中物理課堂教學(xué)中，其不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[4]。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的興趣所在出發(fā)，合理設(shè)計(jì)討論情境，以便能夠讓學(xué)生全身心地投入到課堂討論之中。

以“光現(xiàn)象”的單元學(xué)習(xí)為例，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可充分利用多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，為學(xué)生們展示一些生活中常見的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)加以解釋。比如，教師便可以將雨后出現(xiàn)彩虹、小朋友在吹泡泡及軍隊(duì)中潛望鏡的工作視頻進(jìn)行展示，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用光的折射、反射及散射等物理知識(shí)進(jìn)行討論和解釋。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生通過課堂討論也能加深對(duì)有關(guān)物理知識(shí)的理解。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂討論的表現(xiàn)

在將課堂討論法應(yīng)用于初中物理教學(xué)課堂過程中，教師還需對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，以此才能激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，使其在獲得滿足感的同時(shí)提高其主動(dòng)討論的積極性。

以“汽化和液化”為例，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于很多學(xué)生容易將二者的概念搞混，而且在辨析有關(guān)的現(xiàn)象時(shí)也存在著一定的難度，教師便可以根據(jù)學(xué)生討論的進(jìn)度予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)于課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生需多加表揚(yáng)，而對(duì)于課堂表現(xiàn)不足的學(xué)生，教師也需給予一定的鼓勵(lì)，使其能夠跟上討論的步伐。通過這樣的方式不僅能夠提升學(xué)生課堂討論的積極性，同時(shí)也能提升其表達(dá)能力。

結(jié)束語

綜上所述，初中物理邏輯性和綜合性都比較強(qiáng)，如果一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，則不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。課堂討論法作為新課程標(biāo)準(zhǔn)理念所倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)法，將其應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性的同時(shí)，也能營造出更為活躍的氛圍，從而提升教學(xué)質(zhì)量及效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大明.課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2017，25（3）：50-51

[2]郭正榮.課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2015，32（4）：29-29

[3]王永強(qiáng).課堂討論法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].都市家教（上半月），2017，29（11）：102