廣東佛山市順德區(qū)昌教小學 麥 馨

《語文新課程標準》指出：“閱讀是搜集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲取審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”同時《新課標》也提出要引導學生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源來增強閱讀能力。那么，從中年級開始引導學生有效地運用各種信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進行閱讀教學，為傳統(tǒng)的語文閱讀教學注入新的活力，也促使我們對閱讀教學進行新的思考。下面本人談幾點做法：

一、運用情境陶冶法，培養(yǎng)閱讀興趣

《新課標》要求3～4年級學生在閱讀方面應(yīng)該具備：“一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養(yǎng)學生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。”由于我們的教育對象已經(jīng)有一定的閱讀能力。為此，我認為：首先要重視小學生閱讀興趣。而媒體教學能為閱讀教學創(chuàng)設(shè)一個良好的互動環(huán)境，給學生營造一個更為廣闊的發(fā)展空間。我們采用多維互動的課堂教學，讓學生在活動中學習、在活動中發(fā)展。

如我校楊老師教學《地震中的父與子》這課時，利用課件創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動起學生的閱讀興趣。楊老師在創(chuàng)設(shè)情境時，聽課的老師的情感也被調(diào)動起來?！兜卣鹬械母概c子》課文講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的感人故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。地震對于我們孩子來說是一個既熟悉又陌生的詞。但對于真正的地震就真的沒遇到過。所以，要想讓學生體會到一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子的那種情感是多么的不容易呢。但楊老師的“創(chuàng)設(shè)情境，營造情感氛圍”的教學引入就能達到這種效果。楊老師把當年地震的圖片做成一段小視頻配上了背景音樂。把學生的情感拉到地震的現(xiàn)場。大部分學生馬上淚眼汪汪，個個臉上顯出擔憂、緊張的神情。這時學生的情感被調(diào)動起來。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自主學習，積極思考。調(diào)動他們的學習情緒和積極性，讓學生與作者所表達的情感產(chǎn)生共鳴了。那么這節(jié)課已經(jīng)成功了一半，學生學習起來的效果會事半功倍。

二、運用導學圖表法，理解閱讀內(nèi)容

閱讀教學是由教師的教和學生的學的雙邊活動，只有充分發(fā)揮雙方的積極性才能取得教學的高質(zhì)量。 中年級學生已經(jīng)有較深的閱讀能力，如教學《扁鵲治病》一文，我采用“導學圖表法”教學，讓小組長帶頭自主閱讀課文內(nèi)容，使學生動腦、動口、動筆，真正把課堂變?yōu)閷W堂。首先，讓小組長帶同學根據(jù)老師給出的表格，分別找出“扁鵲見了幾次蔡桓公？把每次見到的時間、看到的變化填在表格里”第二個表格是扁鵲勸蔡桓公治病勸了幾次？每次蔡桓公是怎樣應(yīng)答的？接著，讓同學們?nèi)ビ懻摫砀駜?nèi)容。通過表格形式，使他們能比較快的掌握文章內(nèi)容而不會因為文章內(nèi)容繁雜而失去學習的信心。我在教學《七顆鉆石》也是用這種圖表方法，讓學生找出每次水的變化，是怎樣出現(xiàn)這種變化，根據(jù)表格里的內(nèi)容，學生就很好掌握文章的變化，使之學習起來的思路更清晰。這種圖表方法對學生進入高年級的學習是十分有用的，使其學習思路得到不斷的開闊。在整個過程中，學生的口頭表達能力、創(chuàng)新能力、動手能力都得到了發(fā)展，并培養(yǎng)了學生分析理解實際問題的能力。

三、形式多樣的朗讀，深度體會文章的情感

朗讀是我們學習語文的重要手段之一，不同形式的讀，讓學生更好領(lǐng)會作者的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。例如：楊老師在教學《地震中的父與子》時，整節(jié)課以讀的方式感悟人物對話。同學們在老師的引領(lǐng)下，分別讀出了消防隊長又無能為力的語氣，警察同情而又無奈的語氣，父親無助而又奮力搶救孩子悲傷的語氣。當楊老師出示“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！弊寣W生再一次試著去讀這個句子，學生們都能讀出急切，緊張的語氣。通過這樣反復朗誦，讓學生有了自己不一樣的情感體驗。老師的朗讀也是對文章的理解的一個途徑。教師的范讀讓濃濃的情感淙淙地流進學生的心田。師生在充滿詩意的語境中實現(xiàn)情感、思維、精神的交流。

四、運用交互電子白板，讓學生在閱讀中積累優(yōu)美詞句

在片段教學中遇到一些優(yōu)美詞、句，我會著重解釋，然后用這些詞語說一句話。讓學生仿寫的句子、在筆練本子上寫話，然后通過交互白板展示出來，讓同學們評價。如評講《優(yōu)化訓練》中的閱讀練習時，讓學生利用白板筆畫出文段中自己喜歡的詞語，并抄在詞語摘抄本中。通過這樣的品讀、摘抄方式擴展學生的詞語積累量，提高閱讀能力與技巧。

五、運用“開心指點”交互評價系統(tǒng)，改變閱讀練習的形式

傳統(tǒng)的閱讀練習是以作業(yè)的形式進行的，這樣的作業(yè)，學生的關(guān)注度低，效率也低。而利用開心指點互動教學評價系統(tǒng)就能很好地避免這些問題的發(fā)生。一節(jié)課下來，不僅能達到訓練的目標，還能實現(xiàn)快速反饋、快速遷移、及時查漏補缺。例如教完《扁鵲治病》后，教師通過開心指點互動評價系統(tǒng)出示幾道與課文相關(guān)的問題，學生通過遙控器搶答問題。老師實時快速了解學生對課文內(nèi)容的掌握情況，再出示一篇相關(guān)的文章與課文進行比較閱讀，不但能將課堂知識轉(zhuǎn)化為能力，而且還能促進學生思維發(fā)展。

閱讀教學是語文教學的重點和難點，無論在哪個年級都是很難把握，但只要教師們多花心思，多從學生的實際出發(fā)，站在學生的角度上思考問題，靈活處理教材，利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等媒體環(huán)境以及多維互動的教學方法，讓學生接觸更多的優(yōu)秀作品和學習更多的閱讀方法。學生的寫作能力也被帶動起來，這樣就能達到我們的教學目標。