北京市朝陽區(qū)西直河小學(xué) 韓江偉

一、情境教學(xué)的背景分析

（一）現(xiàn)階段北京地區(qū)英語教學(xué)現(xiàn)狀

一是詞匯量偏低，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞后很快忘記單詞或者對單詞模糊，難以形成有效的聽、說、讀、寫的技能。

二是學(xué)生掌握了一定的英語語言技能、語言知識，但在實際語言情境中語言運用能力仍然比較低。

三是語言輸出的質(zhì)和量有待進一步提高，特別是口語表達方面，在具體情境中往往會根據(jù)中文的思維來說英語。

（二）義務(wù)教育階段英語課程性質(zhì)的確定

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。首先，英語課程要培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)，使學(xué)生掌握較扎實的語言基本知識和基本技能，建立英語語感，初步形成綜合語言運用能力；其次，通過英語學(xué)習(xí)，開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，了解文化差異，增強愛國主義精神與世界意識，開闊視野，形成跨文化交際意識和交際能力。

從英語課程工具性和人文性的雙重性質(zhì)來看，作為教師必須研究教學(xué)方法，不能只是進行語言知識、技能的傳授而忽略了英語課程的人文性。這種高效的教學(xué)方法是一種最大限度滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，貼近學(xué)生的實際生活，引起學(xué)生的情感共鳴。要實施這種教學(xué)方法，必須使學(xué)生身臨其境，成為學(xué)習(xí)的主人，能夠自覺地進行語言學(xué)習(xí)和語言實踐。這就要求教師創(chuàng)設(shè)盡可能真實的具有信息差的語言情境，以使學(xué)生全身心地進入教師創(chuàng)設(shè)的這一特定情境學(xué)習(xí)，這就是筆者經(jīng)常用到的情境教學(xué)法。

二、情境教學(xué)案例的設(shè)計與分析

話題“I’m going to be an engineer”的學(xué)習(xí)（以情境教學(xué)案例設(shè)計中的兩個活動為例）：

（一）教學(xué)內(nèi)容背景分析

本課教學(xué)內(nèi)容是北京版小學(xué)英語第八冊，即五年級下冊第六單元21課。本課為本單元第三課的第一課時，是一節(jié)會話新授課，由Mike和Baobao談?wù)撀殬I(yè)規(guī)劃，引出從事某種職業(yè)的主要原因，即本課功能句型I’m going to be a/an … . I enjoy (doing something)，同時，描述具體職業(yè)的工作內(nèi)容。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

能夠聽懂、理解、運用功能句I’m going to be a/an.... I enjoy ….表達自己的職業(yè)規(guī)劃并簡要闡述原因，創(chuàng)編詢問、表述職業(yè)理想的對話；

（三）情境教學(xué)活動設(shè)計及設(shè)計意圖

1.布置任務(wù)：This is a letter from my friend Amy in America when I was a student. Let’s read it together.

This class we will learn something about jobs.At last please try to write the letter back to my friend. This is our task.

2.學(xué)習(xí)課文

活動一、Present the context (Whole class)

T： Now there are two students, Mike and Baobao.They are talking about Baobao’s future plan. So what is Baobao’s plan. What do you want to know about it?

S1： What will he do in the future?/ What is he going to do in the future?

T： Well, you want to know his job. （板書Job）

S2： Why does he choose it?

T： OK. This is about the reason. （板書Reason)

活動二、Listen and answer—the 1st time (Whole class & Individual)

T： Let’s listen and answer the questions：

A、What do Baobao’s parents do? (They are doctors.)

B、What is he going to do in the future? (He is going to be an engineer.)

C、Why does he want to be an engineer? (Because he enjoys making things.)

三、情境教學(xué)的特點分析

本節(jié)課以寫一封回信的任務(wù)為主線，通過布置任務(wù)來創(chuàng)設(shè)出真實的語言表達情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言情境里完成任務(wù)感知、內(nèi)化并運用新語言，用語言做事情，從而提高綜合語言運用的能力。前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”（《教學(xué)與發(fā)展》第106頁）。情境教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于教學(xué)活動的中心，引發(fā)學(xué)生情真意切的情感，刺激學(xué)生隨情境的創(chuàng)設(shè)作出自然的反應(yīng)，從而自主學(xué)習(xí)。情真意切正是情境教學(xué)的特點：“情真”是情景教學(xué)的第一特點，只有感受真切，才能入境，把學(xué)生帶入情境；“義切”是指學(xué)生的情感易于被激起，學(xué)生有渴望用語言交流的欲望。在情境教學(xué)中往往能以生動形象的場景，情感豐富的氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們主動積極地投入整個學(xué)習(xí)活動，達到學(xué)生整體和諧發(fā)展的目的。

本案例中，筆者在課堂教學(xué)中盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造了真實的情境，讓學(xué)生成為課堂的中心，在相對真實的情境中學(xué)生運用語言交流的機會增多并加深了對語言的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而大大提高了課堂的效率。