周云燕，石 芳，梁 皎，李崇武，李 儉

（玉林市衛(wèi)生學校,廣西 玉林 537000）

《2017—2018中國互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展趨勢報告》顯示,2017年我國接受手機在線教育的學生有1.20億。愛醫(yī)課App是科學出版社于2015年3月推出的一款在線互動醫(yī)學教育移動應用,該App具備移動端機考、移動教學、師生互動和定制化教材等功能。愛醫(yī)課App是中等職業(yè)衛(wèi)校最常使用的在線醫(yī)學教育移動應用,在我校內(nèi)科護理學教學中應用收到了較好的效果,深受師生歡迎[1]。

基于無線網(wǎng)絡和大數(shù)據(jù)的發(fā)展,年輕一代在日常生活中更愿意也更容易通過網(wǎng)絡進行溝通和學習[2]。如果學校長期實施傳統(tǒng)教學模式,教師的教學能力不能較好適應醫(yī)學教育愛醫(yī)課App教學,不能充分發(fā)揮愛醫(yī)課App教學的優(yōu)勢。在醫(yī)學職業(yè)院校實施醫(yī)學教育愛醫(yī)課App教學,能提高老年護理專業(yè)教師醫(yī)學教育愛醫(yī)課App教學能力,是教學改革的重大舉措,能夠提高其教學水平,提高老年護理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 醫(yī)學教育愛醫(yī)課App教學的特點

1.1 教學資源豐富

愛醫(yī)課App有豐富的教學資源,如文字、圖片、動畫、動圖、視頻等,教師可將其應用于教學中,還可以建立教學資源庫。

1.2 教學資源具備豐富的形式和載體

教學資源形式不僅有文字、表格、圖片等,還有形象生動的動圖、微視頻、音樂、動畫等。也不限于PPT、板書、講義等載體,更多是以App、社交軟件、微課、云端等為載體,使用現(xiàn)代化信息技術呈現(xiàn)教學資源,能吸引學生注意力,激發(fā)學生學習興趣。

1.3 師生雙方進行O2O教學

師生雙方的交流不再受時間、地點限制,愛醫(yī)課App為師生雙方提供了線上交流的網(wǎng)絡平臺,教師可以在線上為學生解惑答疑,學生可隨時上線與教師進行溝通交流,解決學習上的難題。師生都可以在愛醫(yī)課App的討論區(qū)提出問題,進行討論,引導學生提出自己的見解,教師與學生進行O2O（OfflineTo Online）教學,加強了師生互動[3]。

1.4 教與學不受時間、地點限制

師生雙方不論在何時何地,只要打開愛醫(yī)課App,就能進入“教”與“學”的狀態(tài),打破時間和地點限制,并且不再局限于特定的教師與學生。愛醫(yī)課App適合當下碎片化閱讀模式,讓使用者可以隨時隨地利用碎片化時間進行學習。

2 實施醫(yī)學教育愛醫(yī)課App教學，教師需要提高教學能力

2.1 學習新知識、新技能的能力

實施醫(yī)學教育愛醫(yī)課App教學,要求教師提高學習新知識、新技能的能力。教師不僅需要具備老年護理專業(yè)知識,關注本專業(yè)的最新研究進展,不斷更新完善現(xiàn)有知識體系,不斷學習新知識和新技能,還需要具備一定的人文、心理、社會等知識。

2.2 轉(zhuǎn)換教育教學觀念的能力

在實施醫(yī)學教育愛醫(yī)課App教學中,教師要學習新的教育教學觀念。愛醫(yī)課App教學與傳統(tǒng)教學有明顯的區(qū)別,顛覆了以往照本宣科式的教學模式,教師在教學中的主要工作是引導學生學習、掌握知識,激發(fā)學生學習的主動性和積極性,讓學生成為學習的主角,而教師從知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導者和組織者。

2.3 甄選教學資源的能力

在網(wǎng)絡普及的背景下,學生獲取教學資源的渠道廣泛,教學資源數(shù)量多、傳播速度快,但甄選教學資源的能力不強,不能辨別哪些知識最科學有效,哪些知識最符合老年護理崗位的實際需要,哪些知識最貼近臨床護理實踐工作。這就需要教師給予指導,從而對教師甄選教學資源的能力提出了更高的要求。

2.4 團結(jié)協(xié)作能力

老年護理專業(yè)實施醫(yī)學教育愛醫(yī)課App教學,僅憑一位教師無法達到良好的教學效果,組建科學、合理的教師團隊是提高醫(yī)學教育愛醫(yī)課App教學質(zhì)量的有力保障,也是提高教師團結(jié)協(xié)作能力的基本條件,更是老年護理專業(yè)教師隊伍建設的內(nèi)在要求。

2.5 應用現(xiàn)代化信息技術教學的能力

實施醫(yī)學教育愛醫(yī)課App教學,教師需要掌握投影儀、攝像機、電腦、手機等現(xiàn)代化信息設備的使用方法,還需要掌握圖片、文字、動畫等處理技術,并掌握制作教學視頻和后期處理等技術,這要求教師熟練掌握在線搜索、查閱、下載、制作、修改教學資源的方法。教師還需要嫻熟掌握醫(yī)學教育愛醫(yī)課App的使用方法,熟悉網(wǎng)絡平臺的各項操作,特別是建立個性化教學資源庫的方法。

2.6 掌控課堂的能力

實施醫(yī)學教育愛醫(yī)課App教學,教師具備良好的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和嚴謹?shù)倪壿嬎季S,是掌控課堂的前提。學生變成了課堂的主角,教師起引導學生的作用,教師在弱化教學角色的同時,要加強對課堂的掌控,掌握課堂教學主線,控制教學節(jié)奏,這些都對教師提出了更高的要求。

2.7 實踐教學能力

實施醫(yī)學教育愛醫(yī)課App教學,特別是實踐課教學,對教師的實踐教學能力提出了更高的要求,教師需要在校內(nèi)實踐基地完成初步的實踐教學工作,還要組織學生參加校級實踐技能比賽,到養(yǎng)老機構(gòu)見習、實習,甚至到養(yǎng)老機構(gòu)參加臨床實踐工作,都需要教師具備較強的臨床實踐能力。

2.8 教學總結(jié)和評價能力

對醫(yī)學教育愛醫(yī)課App教學進行科學總結(jié),是保證教學質(zhì)量的前提。對教學中存在的問題和不足進行總結(jié)和評價,提高教學總結(jié)和評價能力,是提高教師教學能力不可或缺的部分。

3 提高教師醫(yī)學教育愛醫(yī)課App教學能力的措施

3.1 提高教師學習新知識、新技能的能力

教師要關注和了解相關學科的最新發(fā)展態(tài)勢,將其吸收應用于自身教學中,更新陳舊的知識[4]。教師可以通過網(wǎng)絡、媒體、學校培訓、閱讀文獻等途徑,積極主動了解老年護理專業(yè)的國內(nèi)外前沿知識和最新動態(tài),不斷擴大知識面,完善自身知識體系,提高自身教學能力,提高老年護理專業(yè)教學質(zhì)量。

3.2 提高教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念的能力

教師要認識到,實施醫(yī)學教育愛醫(yī)課App教學,需要更新教育教學觀念,建立新型的教學關系,把“教”和“學”放在平等的地位,促使學生認識到自己是學習的主體,降低對教師的依賴。在教學中對學生進行正確引導,指導學生主動學習,引導學生進行科學、合理的推理,控制并把握教學進程。

3.3 提高教師甄選教學資源的能力

愛醫(yī)課App已經(jīng)預存了很多教學資源,教師還需要根據(jù)老年護理行業(yè)發(fā)展和崗位能力需求,以老年護理員職業(yè)資格考試大綱為依據(jù),并根據(jù)行業(yè)新知識、新技術,參考國內(nèi)外學科前沿、學者著作及文獻期刊,對教學資源進行科學有效的甄選,并有側(cè)重點地制作課堂教學PPT、學習指南、臨床案例和綜合技能實訓指導等,為學生提供最優(yōu)的教學資源。

3.4 提高教師團隊的團結(jié)協(xié)作能力

把正在實施或準備實施醫(yī)學教育愛醫(yī)課App教學的教師組建成一支教師團隊,由最熟悉醫(yī)學教育愛醫(yī)課App教學的教師擔任團隊指導和主持工作,其他教師不斷學習,總結(jié)自身不足,積累豐富經(jīng)驗,訓練教學基本功,逐步提高自身教學技能。把教授同一科目的教師編為同一小組,小組內(nèi)教師共同制訂授課計劃、選擇授課內(nèi)容,確定重點難點,加強溝通和交流,充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,共同完成教學任務。教師團隊定期集體備課、互相聽課,鼓勵教學能力強的教師多上優(yōu)秀示范課,鼓勵教師團隊內(nèi)部開展教學競賽。

3.5 提高教師運用現(xiàn)代化信息技術進行教學的能力

由學校電教中心成立信息技術應用能力學習培訓小組,對教師進行現(xiàn)代化信息技術方面的培訓。培訓教師有關投影儀、攝像機、電腦的使用方法,邀請校外專門的培訓機構(gòu)和專家,對教師進行有關圖片文字處理技術、動畫視頻制作技術及視頻的后期處理等的培訓,采取理論授課與上機操作相結(jié)合,根據(jù)實際情況因材施教。并派送教師參加科學出版社組織的“愛醫(yī)課App的使用方法”會議,參會教師再對其他教師進行培訓。鼓勵教師積極主動學習搜索、查閱、下載與教學有關的教學資源,并學會把教學資源上傳到愛醫(yī)課App教學資源庫中。

3.6 提高教師掌控課堂的能力

課堂教學中,教師引導學生主動提出問題,使學生進入主動學習狀態(tài),引導學生把基礎知識和臨床實踐有機結(jié)合起來,融會貫通,內(nèi)化為自己的知識。教師在課堂中引導學生積極思考,培養(yǎng)學生的學習思維。

3.7 提高教師的實踐教學能力

教師積極主動到實驗室、實踐基地和養(yǎng)老機構(gòu)參加臨床實踐工作,培養(yǎng)在養(yǎng)老機構(gòu)獨立工作的能力,考取養(yǎng)老機構(gòu)醫(yī)務人員執(zhí)業(yè)資格證,鍛煉扎實的臨床實踐操作技能,積累豐富的實踐經(jīng)驗,提高臨床職業(yè)能力,才能成為真正的“雙師型”教師,在實踐教學中獨當一面,成為實踐教學能力強的教師。

3.8 提高教師進行教學總結(jié)和評價的能力

教學任務完成后,教師根據(jù)學生在課堂討論的表現(xiàn)、課后交流、課后作業(yè)、對師生的問卷調(diào)查、測驗和考試等情況,對教學進行科學、全面的總結(jié),對自己和他人的教學工作進行正確總結(jié),對學生學習情況做出正確評估,最后對整個教學工作做出評價,并提出切實可行的意見或建議,不斷完善教學工作,逐漸提高教學能力。

3.9 學校制定相應制度，配置網(wǎng)絡及教學設備

醫(yī)學教育愛醫(yī)課App教學顛覆了傳統(tǒng)對教學制度、教學條件、教學設備與教學環(huán)境等的要求。實施該App教學需要學校制定靈活的上、下課制度,設置靈活多樣的考核方式,彌補傳統(tǒng)教學制度的不足。學校需要在校園配置移動網(wǎng)絡,配置網(wǎng)絡服務器和大量移動教學設備,購買相應軟件,讓網(wǎng)絡和教學充分融合在一起,滿足愛醫(yī)課App教學的需要。

3.10 學校加強對教師的培訓，提高其教學能力

培訓可以盡快使教師掌握醫(yī)學教育愛醫(yī)課App的教學技能,對老年護理教師隊伍建設具有重要的意義。培訓形式有校內(nèi)及校外培訓,校外培訓如教師到實施醫(yī)學教育愛醫(yī)課App教學的兄弟院校進行教學觀摩,還可以參加科學出版社舉辦的有關醫(yī)學教育愛醫(yī)課App教學的會議,觀摩優(yōu)秀教師的授課,聆聽相關專題講座,與國內(nèi)外同行溝通學習,與其他教師分享教學經(jīng)驗,從而提高自身教學能力和教學水平。

4 結(jié)語

醫(yī)學教育愛醫(yī)課App教學是互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生的新的教學模式,對中等職業(yè)衛(wèi)校老年護理專業(yè)教學產(chǎn)生了重大影響。教師提需高學習新知識、新技能的能力,更新教育教學觀念,提高甄選教學資源、團結(jié)協(xié)作、使用現(xiàn)代化信息技術、掌控課堂、實踐教學和教學總結(jié)及評價能力,學校應制訂相關措施,支持鼓勵教師提高教學能力,提高醫(yī)學教育愛醫(yī)課App教學質(zhì)量,為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的老年護理人才做出巨大貢獻。