宮斐

【摘 要】本文分析當前高職學生職業(yè)轉化能力缺失的原因，提出改革人才培養(yǎng)模式、完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、構建職業(yè)指導教育體系、建立就業(yè)跟蹤體系等措施，提高高職學生的職業(yè)轉化能力。

【關鍵詞】高職學生 就業(yè)導向 職業(yè)轉化能力 缺失 原因 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0173-03

職業(yè)轉換是指個體職業(yè)生涯中出現的工作改變情況，它包括初次就業(yè)、換崗以及離職?，F代社會的快速發(fā)展，終身職業(yè)很難存在，人的一生可能要主動或被動地經歷著數次職業(yè)轉換。職業(yè)轉換能力已經成為衡量一個人綜合素質的重要指標，也是提高高職畢業(yè)生就業(yè)質量的重要途徑。2013年5月14日，習近平在天津考察時提出，當代大學生應志存高遠，腳踏實地，轉變擇業(yè)觀念，增強職業(yè)轉化能力。本文分析當前高職學生職業(yè)轉化能力缺失的原因，提出提高高職學生職業(yè)轉化能力的策略。

一、職業(yè)轉換的概念及前期研究

職業(yè)轉換最早由美國學者Louis提出，他認為，職業(yè)轉換是個體改變工作角色或者改變原來工作角色導向的過程，分為角色間轉換和角色內轉換兩類。大學生第一次參加工作面臨的是一種進入轉換，從公司內部某個部門調到另一個部門是公司內崗位轉換，從一家公司到另一家公司是公司間轉換，失業(yè)則是退出轉換。

目前，國外對職業(yè)轉換的理論研究主要有以下幾類：一是以Davis和Lofquist為代表的工作適應理論研究。二是以Nicholson為代表的角色轉換理論以及職業(yè)轉換過程理論。三是以Super和Knase等人為代表的對職業(yè)轉換影響因素的實證研究。他們分別從新職業(yè)環(huán)境適應力的影響因素、職業(yè)轉換過程的影響因素等方面進行了理論和實證研究。四是以Scott和Beck-man等人對職業(yè)轉換中角色轉換的實證研究。

職業(yè)教育是高職院校學生初始職業(yè)生涯中的一個顯著經驗現象，也是其職業(yè)發(fā)展過程中面臨的一個現實選擇。針對中國高等職業(yè)教育的職業(yè)轉換研究，一些學者也進行了初步研究。比如姜大源提出工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)中的橫向縱向緯度的觀點，橫向緯度即崗位需求，縱向緯度則是提升職業(yè)轉換能力的拷貝能力、重構能力、遷移能力和創(chuàng)新能力。劉卷、施智明和竇志銘等人提出要高等職業(yè)教育要學生重視職業(yè)轉換能力的培養(yǎng)，他們從通識教育，文化育人等方面探討如何提升學生的職業(yè)轉化能力。

總體而言，職業(yè)轉換的研究雖然起步晚，但已經引起了國內外學者的關注，也開展了部分研究，這些研究成果推動了高職教育界對培育提升學生職業(yè)轉換能力的重視。但是，目前對高職畢業(yè)生職業(yè)轉換能力的研究多為描述性、推演性，缺乏結構維度的解析，對職業(yè)轉換能力與就業(yè)質量的因果關聯也沒有具體研究。

二、提高高職學生職業(yè)轉化能力的意義

（一）提升職業(yè)轉換能力是就業(yè)形勢需要。2013年以來，我國高校迎來畢業(yè)生高峰期，每年有超過699萬的畢業(yè)生，2013—2017年期間，大學生就業(yè)人數不斷攀升，就業(yè)形勢愈加嚴峻。然而，在就業(yè)困難的同時，畢業(yè)生離職率卻不斷攀升，尤其表現為初次就業(yè)后快速離職，而高職學生這一特征更為明顯。“中國教育在線”2016年調查數據顯示，2015屆?？粕肽陜绕骄x職率是39.7%，遠超本科生的20.8%和碩士生的9.3%。而根據麥可思公司連續(xù)多年的就業(yè)跟蹤數據也顯示，雖然高職畢業(yè)生的就業(yè)率穩(wěn)步提高，但其畢業(yè)后半年內的離職率卻居高不下，長期在40%以上，明顯高于本科畢業(yè)生。這些數據均已表明高職畢業(yè)生初次就業(yè)后快速離職的現象較為嚴重，加上崗位變動的學生人數，高職學生在畢業(yè)3年內，呈現出職業(yè)轉換人數多、比例高、頻率快的特點。因此，面對高的職業(yè)轉換率，提升職業(yè)轉換能力，讓學生從容面對社會現實，快速適應各行各類崗位或工作是當前重要任務。

（二）提升職業(yè)轉換能力是互聯網以及產業(yè)升級時代的現實需要。在現代社會中，互聯網快速發(fā)展，新技術、新工藝、新設備不斷涌現，并滲透到社會的各個行業(yè)，加速了行業(yè)的變革，推動著產業(yè)升級。這一方面催生了大量的新崗位，另一方面對原有的工作崗位提出了新要求，迫使從業(yè)者不斷通過學習調整來適應崗位變化的需要，職業(yè)轉換已經發(fā)展成為一個正常的社會需要。高職畢業(yè)生是職場的生力軍，在畢業(yè)后的職業(yè)生涯中也將面臨上述變化的挑戰(zhàn)，唯有掌握了職業(yè)轉換的能力，方可適應社會發(fā)展需要。因此，在校期間如何提升學生的職業(yè)轉換能力，已經成為擺在高職院校面前的一項重要課題。

三、高職學生職業(yè)轉化能力缺失的原因分析

職業(yè)轉化能力更注重培養(yǎng)學生的綜合技能、心理素質、職業(yè)適應能力的培養(yǎng)，而目前的高職教育課程體系中，雖然這些能力培養(yǎng)已經提上議程，但仍缺乏系統(tǒng)的指導和開發(fā)，致使學生存在職業(yè)轉化能力缺失的現象。為了調查學生職業(yè)轉換的原因，筆者對廣西經貿職業(yè)技術學院2015—2017屆三屆初次就業(yè)后離職的畢業(yè)生進行隨機抽樣采訪，調查結果表明，以下原因導致學生職業(yè)轉化。

（一）職業(yè)心理素質欠佳。具體如下：

1.心理迷失。在初次職業(yè)轉換過程中，由于不能正確評估自己，缺乏正確的就業(yè)心態(tài)，過于理想化的擇業(yè)標準則更易使學生遇到挫折，進而心理迷失，影響職業(yè)轉換順利進行。

2.心理依賴嚴重。學生求學時受學校和家庭的悉心照顧，從校園到職場的轉化是畢業(yè)生一個重要的心理“斷乳期”，很多畢業(yè)生不能擺脫家庭和學校的影響，生活獨立意識差，對學生角色過度依賴等依賴現象嚴重。

3.負面情緒增加。當學生現實就業(yè)與職場目標不一致時，或者職場壓力超過個人承受度時，就會產生自卑、逃避心理，自我成就感下降，工作自信心不足等，進而引發(fā)離職。

（二）職業(yè)化進程緩慢。具體如下：

1.人際關系緊張。剛畢業(yè)的學生常強調獨立性，缺乏合作意識，常以學生時代人際關系的處理方式比擬職場關系，引發(fā)人際關系緊張，進而影響職業(yè)適應能力。endprint

2.職業(yè)素養(yǎng)欠缺。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求，包括職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)作風和職業(yè)行為等諸多方面。當今畢業(yè)生普遍缺乏良好的職業(yè)化工作習慣，以自我為中心，無論是行為還是觀念與職業(yè)化的要求相去甚大。

3.職業(yè)目標模糊。職業(yè)目標是指導學生進行職業(yè)轉換的風向標，而目前很多學生對職業(yè)目標模糊，不能準確把握職業(yè)轉換的機會。

（三）綜合技能不全。在社會快速發(fā)展的當今時代，用人單位更注重綜合知識和技能的應用。目前高職教育的人才培養(yǎng)重專業(yè)課、輕通識基礎課的現象還比較嚴重，在設置通識課程時，大多根據過往經驗和借鑒其他學校，并沒有全面的調查數據和系統(tǒng)理論指導，以致學生創(chuàng)造力、想象力、方法性、變通性等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)缺失，學生眼界過于狹窄，綜合技能不夠全面，不能輕松應對職業(yè)轉化過程中遇到的復雜問題。

四、以就業(yè)為導向提升高職學生職業(yè)轉化能力的對策

（一）以就業(yè)崗位為導向，改革人才培養(yǎng)模式。具體如下：

1.人才培養(yǎng)理念更新。人才培養(yǎng)方案的制訂，要從僅關注專業(yè)核心課程的設置，忽略基礎素質課程的制定，轉變?yōu)閷I(yè)核心課程和基礎素質課程并重。要根據崗位能力需求制訂人才培養(yǎng)方案，不僅培養(yǎng)專業(yè)技能，更要培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品德以及綜合素質。因此，人才培養(yǎng)方案制訂上，行業(yè)認知、崗位技能以及職業(yè)素養(yǎng)三個方面所需的相關課程均需納入人才培養(yǎng)體系。在培養(yǎng)方式上，可從專業(yè)建設與企業(yè)講座結合、課堂教學與社會實踐結合、教學內容與專業(yè)拓展比賽結合來進行。

2.優(yōu)化課程設置體系。優(yōu)化課程設置，尤其是優(yōu)化基礎素質課程?；A素質課程設置要打破專業(yè)、院系、學科間的界限，促進學科知識的相互融合和滲透，建立學科綜合的課程體系，使學生具備多個就業(yè)崗位所需的能力要求和基礎素質。同時，建立更加靈活多樣化的選修課體系，讓學生根據自己的水平和興趣選擇適合自己的課程，提高學生的學習興趣以及綜合素質。

（二）以職業(yè)素養(yǎng)為導向，完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系。具體如下：

1.建立健全人文課程體系，培養(yǎng)職業(yè)能力的普適性。人文課程是提升學生綜合素質和個人能力的重要課程。因此，為了培養(yǎng)學生適應多種職業(yè)，學校除要開設有關職業(yè)道德素養(yǎng)的課程外，還需要開設提升綜合能力的課程，如現代禮儀、應用寫作等，同時，通過開展專業(yè)拓展比賽相輔助，共同培養(yǎng)學生的思辨能力、職業(yè)心理素質、口語表達能力、職業(yè)禮儀、團隊合作意識等職業(yè)轉化能力。

2.改革專業(yè)技能課程，強化職業(yè)能力的專業(yè)性。專業(yè)技能課程改革，重在改變教師思維，要從傳統(tǒng)的注重技能學習到在技能學習中達到培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目的。教學改革不僅要改革教學方法、課程考核方式，還要對教學活動的組織與實施進行重新構思和設置，如增加企業(yè)參觀，增設企業(yè)導師，加強校企交流等，使職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿教學始終。

3.第二課堂職業(yè)化，培養(yǎng)職業(yè)能力的應用性。第二課堂是學生鍛煉職業(yè)轉換能力的重要陣地，因此，必須加強對第二課堂的指導，使其由原來的學生主導變?yōu)閷W校和學生共同指導，以強化學生活動對職業(yè)能力培養(yǎng)的目的和意義。對于職業(yè)能力培養(yǎng)的重要學生組織——學生社團，不僅要多樣化，更要精細化，分類化，組建人文素質類、高雅術類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類以及興趣愛好類等，同時加強社團指導老師的指導，使社團活動與職業(yè)能力培養(yǎng)真正融合互通互助。

（三）以職業(yè)適應性為目標，構建職業(yè)指導教育體系。具體如下：

1.引導學生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀和價值觀。當今社會，職業(yè)間流動和轉換頻繁。學生在求職中會經歷多次職業(yè)轉化才可能穩(wěn)定。因此，樹立科學的職業(yè)發(fā)展觀尤為重要。學校要引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀，將人生理想和國家建設結合，個人成才和服務社會有機結合，坦然面對新的職業(yè)環(huán)境，正確看待職業(yè)轉換。同時，要鼓勵學生通過終身學習來提高實踐能力，促進職業(yè)生涯的發(fā)展和延續(xù)。

2.建立就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃體系。就業(yè)指導體系和職業(yè)生涯規(guī)劃體系對學生職業(yè)發(fā)展意義重大，良好的就業(yè)指導，有助于學生順利進入職場并快速融入，而職業(yè)生涯規(guī)劃則對學生在校期間學什么、怎么學起到了至關重要的引領作用。因此，學校必須從為學生職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，構建規(guī)范的、系統(tǒng)的、貫穿整個學校生活的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導體系。對于新生，要分年級分階段地以職業(yè)生涯規(guī)劃指導，將就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和擇業(yè)貫穿于整個教育教學以及生活的全過程。對于即將畢業(yè)的應屆畢業(yè)生，要及時開展就業(yè)指導，傳授就業(yè)技巧，講解就業(yè)政策，為就業(yè)做好充分準備。

3.培養(yǎng)學生良好的職業(yè)化心態(tài)。畢業(yè)生需要完成從學生到職場人角色的轉化，在這一轉化過程中，是否具有良好的職業(yè)化心態(tài)非常重要。因此，學?？梢詫⑿睦斫】到逃c學生的職業(yè)生涯規(guī)劃有機結合。通過開設心理健康教育課程和日常心理咨詢等，幫助學生在校期間開始全面認識自我，了解自己的職業(yè)傾向；通過心理健康系列活動，幫助培養(yǎng)學生的自信心、堅強意志以及樂觀的心態(tài)，以良好職業(yè)化的心態(tài)去面對求職以及職業(yè)轉換中的失敗和挫折。

（四）建立就業(yè)跟蹤體系，加強畢業(yè)后的教育引導。學校不僅應對應屆畢業(yè)生進行就業(yè)跟蹤，也可以對往屆畢業(yè)生進行持續(xù)的就業(yè)跟蹤，建立就業(yè)跟蹤體系如校友反饋服務平臺。一方面，優(yōu)秀畢業(yè)生職業(yè)轉換的成功經驗可以在校推廣，以真實案例增強學生職業(yè)信心；另一方面，校友間的互相幫扶可以為部分學生解決就業(yè)困難，幫助盡快適應新工作、新崗位。

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【作者簡介】宮 斐（1981— ），女，山東乳山人，碩士，廣西經貿職業(yè)技術學院藝術設計與建筑管理系講師。

（責編 盧 雯）endprint