周亮+謝習華

[摘 要]將互聯網作為課堂管理的手段與搜集資料的途徑引入工程圖學課堂，可以改變傳統(tǒng)教學的教學模式，活躍教學氛圍、增強教學互動性、提高教學效果。同時，互聯網時代工程圖學課程考核方式的改革，有利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

[關鍵詞]工程圖學；互聯網；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0047-03

傳統(tǒng)教學的教學目標以傳授知識為主，教學內容以教材內容和學科知識體系為主，教學資源以紙質材料為主，教學方式以教師講授為主，評價方式以考試為主。在傳統(tǒng)課堂中，教師在講臺上坐著念PPT，學生在講臺下玩手機，大學周圍流行職業(yè)“代聽課”族，大學一學期不如考前學一宿。隨著互聯網的飛速發(fā)展，互聯網已成為信息與知識的主要載體，碎片與重構就是互聯網組織信息與知識的基本方式，這種方式不僅改變了知識結構，也改變了今天的學習方式。未來的課堂應該以學生為中心，把學習的主動權交還給學生，“先學后教”，由學生發(fā)現問題，提出需求，教師再給予適當地引導和幫助?！盎ヂ摼W+”時代，可以將傳統(tǒng)課堂和網絡課堂教學中的優(yōu)勢有機地結合起來[1]，“互聯網+”教育將顛覆傳統(tǒng)的教學模式。

互聯網不僅成為信息與知識的主要載體， 也將成為信息與知識的主要來源， 還將成為教與學發(fā)生的主要場所，成為教育、教學的主要陣地。目前，學校課堂還是傳統(tǒng)教育的主要陣地，網絡教育由于缺乏面對面交互的優(yōu)勢，缺乏對學習過程與結果的有效監(jiān)管以及讓人信服的評價體系，還只占據了非正式學習的“半壁江山”。在正規(guī)教育領域，網絡教育只能作為教育的補充與強化， 還不能完全取代教育的主流地位。但網絡教育正日益向學校與課堂滲透，成為顛覆傳統(tǒng)教學的重要因素。未來一切的教與學都將圍繞互聯網進行，教師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展?；趥鹘y(tǒng)教學的弊端及互聯網的發(fā)展，讓互聯網融入教學成為一種必然的趨勢。[2][3]

工程圖學是一門工科各專業(yè)必修的主干技術基礎課，它研究繪制和閱讀工程圖樣的原理和方法，在工程科學的人才培養(yǎng)體系中占有重要地位。[4]工程圖學課程傳統(tǒng)的教學模式是學生提前預習，教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。這樣學生是被動學習，學習積極性不高。為了提高學生的學習興趣及學習效果，工程圖學在互聯網時代教學模式的創(chuàng)新改革就顯得尤為重要。

一、互聯網作為教學組織與課堂管理的手段進課堂

學習是一個零存整取、不斷重構的過程，我們應該經常更新知識，以保持知識的時代性；我們應該讓互聯網進課堂，而不是將互聯網拒之門外。應該鼓勵學生自帶手機與筆記本電腦來上課。為了減少上課時的“低頭族”，我們在講課中注意貫徹新、奇、實用三大原則。新，就是教師講課的內容要新， 最好是網上不容易找到的內容。這樣教師就不是照本宣科，而是講自己的心得體會、研究成果、獨到見解，這樣學生才有新鮮感，想聽、愛聽。奇，就是采用多種教學方法、教學手段與教學策略。這要求教師在講課時不能滿堂灌，而是采取穿插提問、播放視頻動畫、分組討論、案例分析、活動和練習等多種手段，讓學生的注意力保持高度集中。實用，是指教學過程盡可能針對學生的興趣、愛好，結合他們的實際需要進行，讓學生感到學習有用、有效、有收獲。我們首先通過藍墨云班課等APP軟件（如圖1所示），建立藍墨云班課（如圖2所示），將課件、視頻資料上傳，課件上傳的同時可將每一章節(jié)的知識點、重難點，每一章節(jié)的學習要求也上傳。這樣學生在預習或復習時能目標明確，做到有的放矢。每堂課后布置學生預習下次課講解的內容及自學部分內容，通過設置經驗值來監(jiān)督學生的預習行為。傳統(tǒng)教學在預習方面因大學課程知識點比較深，學生難以在很短的時間內通過看課本把握上課的主要內容，加上學生課業(yè)負擔重，又沒有強制要求，所以很少有學生對上課內容進行預習。[5]互聯網模式很好地解決了傳統(tǒng)教學在預習方面存在的問題。其次，我們將每節(jié)課的重點內容以問題方式通過藍墨云班課與學生討論交流，這樣可以加深他們的印象。部分內容制成微課，微課課程視頻時間長度標準要合適，這樣學生可隨時學習，反復學習。這種方式有利于學生充分利用等車、排隊、上廁所等碎片化時間進行學習。重點題目和難題制成講解視頻上傳云班課，學生可通過反復觀看視頻弄懂知識點。當發(fā)現學生上課人數不足時，可應用云班課點名、簽到。這樣可以通過手機APP來解決點名、簽到、資源分享、討論、記錄、通知等一系列問題。學生登錄加入云班課后臺，教師與學生可通過班課隨時隨地私聊，這樣溝通更順暢，教學變得更輕松、有趣、簡單和高效。學生的手機變成了強有力的學習工具。同時，這也激發(fā)了學生利用手機進行自主學習的興趣。這樣，學生可以光明正大地把手機帶進課堂，而不再只是悄悄地低頭在課桌底下用手機聊天、玩游戲……這樣做的好處是教師會有意識地在課前發(fā)布通知和推送學習材料，會更重視課上課下與學生的互動，會放棄灌輸而重視引導，會更重視提升自己的信息技術能力，并重視更新自己的知識。同時教學內容可能不再局限于教材與大綱，而且學生上課的積極性會有所提高，部分學生課前會有意識地登錄手機平臺做課前預習，會有意識地通過手機學習，學生的思維會更加活躍，教學效果得到很大提升。

二、互聯網作為搜集資料與教學拓展的途徑進課堂

網絡為我們獲取各種信息與資源提供了極大的便利。學校不再是世外桃源， 課堂也不再是空中樓閣，生活與學習不再被人為分隔。學生只會對與自己生活關系密切、與現實世界的真實問題關系密切的內容感興趣，所以，知識點的講解應盡量從現實與生活中尋找內容和素材。例如在講投影法時，可以從日常生活中人們看到太陽、燈光照射物體時，在地面上或墻壁上會出現物體的影子這樣一種自然現象來引入投影法的概念。在講解裝配圖時，教師可以講解生活中的實例，如“螺絲松動引發(fā)的空難”等實例，以此引入裝配的重要性；學生以鍵盤為例講解裝配的大體流程，并以實例進一步講解裝配的重要性及其體現。endprint

同時布置學生通過互聯網查找生活中常見的由于裝配不當而造成損失的例子，如油封裝配后與軸傾斜，油封舌口會把軸上油刮干造成軸頸急劇磨損，產生漏油；機體加工精度誤差，會導致機器裝配后無法達到理想的運轉精度；由于設計的原因或裝配選配的原因，裝配無法滿足裝配精度的要求；機體加工位置度的誤差，如同軸度誤差，導致機器裝配后無法達到理想的運轉狀態(tài)。

此外，列舉由于裝配不當造成的重大事故，以此來說明裝配工作的重要性，說明裝配工作對機器質量影響很大。通過讓學生查找資料進而引起學生對這章節(jié)的重視和興趣，這種方法可以提高教學效果。

可以每堂課布置一個課內、課外的探究點或擴展點，如工程中常見的投影圖、生活中的截交線和相貫線、國內外工程制圖的區(qū)別、CAD技術的發(fā)展與應用等。讓學生通過互聯網查找相關問題資料，將其做成課件后與同學進行講解交流，這樣能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習和團隊合作精神。

三、互聯網作為教學載體進課堂

作為知識傳播的載體，互聯網可以傳送課件和教學視頻、問題討論、布置作業(yè)、跟蹤學習情況、反饋學習效果。

下面以相貫線的分析為例來設計教學過程。課程授課對象為大學一年級的學生，他們在高中階段已接觸了一些圖學知識。我們選擇30人的小班，分成5小組。首先，教師將各類教學資源如課件、視頻、問題等上傳至藍墨云班課，學生登錄藍墨云班課進行在線學習。學生將學習過程中遇到的問題直接在藍墨云班課上進行提問或咨詢，教師或其他同學都可解答他的問題。小組長再將未能解決的問題或多數同學遇到的問題進行匯總反饋給教師。同時，學生通過互聯網查找實際生活中相貫線的例子并做成PPT。接著課中實施階段可分為如下幾個部分。1.導入：學生利用自己制作的PPT講解實際生活中的相貫線例子，導入相貫線，這個過程大約5分鐘。2.分組討論：小組內6名同學就例子中出現了幾種立體相交的相貫線（平面立體與平面立體、平面立體與曲面立體、曲面立體與曲面立體）及相貫線的特點和求法進行分組討論，進而得出結論；同時，學生也可以將自己在自學過程中遇到的問題與組內同學進行討論交流，并派代表發(fā)言，這一過程大約20分鐘。3.教師點評并講解：教師根據學生自學階段反饋的共性問題和本課堂的重難點進行統(tǒng)一講解，這一過程大約10分鐘。4.實時練習：學生在習題集上做一個曲面立體與曲面立體相貫的相貫線求法題目并講解，這個過程大約15分鐘。5.觀看動畫：觀察兩立體大小的變化對相貫線的影響并派代表發(fā)言，這個過程大約5分鐘。6.教師點評，大約兩分鐘。7.模型演示：觀察兩相同立體相交位置不同對相貫線的影響并派代表發(fā)言，這個過程大約5分鐘。8.教師總結，教師對共性問題進行集中講解，重難點知識串起來重點講解，并對該堂課進行歸納總結，這個過程大約10分鐘。9.學生互評與交流學習心得。先組內成員就本堂課的重點、難點及學習體會進行交流，然后組與組之間評分，最后組內成員對小組成員互相評分，這個過程大約8分鐘。考核方式：學生互評占60%+教師評分占40%。這樣先通過藍墨云班課作為互聯網教學載體把課件分享給學生，布置學生自學，并適時通過提問來跟蹤學生的自學情況，同時安排學生尋找生活中哪些物體表面存在相貫線。課上對生活中出現的相貫線進行討論，然后通過觀察模型討論相貫線是如何形成的，相貫線有哪些特點，以及具體怎樣求相貫線。接著布置學生實時練習，教師進一步了解學生對教學知識點的掌握情況。課后布置學生用橡皮泥捏出物體，進一步觀察相貫線，以加深學生對知識點的理解。這樣課堂變成了教師與學生之間以及學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，這樣的課堂能達到更好的教學效果。[6]

部分內容如軸測圖的畫法及計算機繪圖做成微課上傳至藍墨云班課后，學生可反復觀看，邊看邊操作，這有利于學生對知識點的熟練掌握。一些典型例子做成講解視頻上傳藍墨云班課后，學生通過線上觀看可以進一步掌握知識點。這樣就解決了學生在習題練習方面存在的問題，如傳統(tǒng)教學由于課堂學習效果不理想，部分學生較難理解新的知識點，但為了完成任務，只得采用抄襲作業(yè)的方式完成習題，學生不但不能很好掌握所學知識點，還滋生了不誠實、不嚴謹的做事風格。現在通過對課件知識點的復習及例子的講解，學生解決問題的能力大大提高。

互聯網作為教學載體進課堂，可以提高教學質量，及時解答學生在學習過程中遇到的問題，且答疑不受時間和地點的限制，學生有問題就能及時解決，這對提高學生的學習興趣和自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才有重要的意義。

四、互聯網時代工程圖學課程考核方式改革

傳統(tǒng)的工程圖學考核方式是平時考核占30%，期末考核占70%，考核方式單一?；ヂ摼W時代工程圖學課程考核可以按課程性質分階段、分類型并以多種形式進行，重點考核學生獲取知識的能力、應用所學知識分析問題和解決問題的能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力等。具體的考核方式有期末閉卷統(tǒng)一考試、期中測試、上機測試、課堂實訓、課外專題、課堂討論、課外作業(yè)、課堂表現、線上學習等。線上學習占10%，課堂表現和課外專題占10%，平時作業(yè)占10%，上機實驗占10%，期中測試占10%，期末考核占50%。這樣有利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

五、結束語

在“互聯網+”時代，基于互聯網資源，寓教于網，有利于拓展教學內容、教學資源、教學工具與教學手段，教與學不再局限于課本知識內容。它打破了課堂教學的空間與時間的束縛，讓課堂教學不再局限于課堂45分鐘，不再局限于教室，在課堂內外均可開展討論、咨詢、教學互動等活動，這有利于教學成果的鞏固與加強。通過互聯網實現教學互動，將微課和翻轉課堂引入工程圖學教學，學生不再是被動學習的個體，教與學不再受教學道具的約束，這增強了教學的互動性，提高了學生的學習積極性。同時，互聯網時代工程圖學課程考核方式的改革，有利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。利用互聯網進行課堂管理，能使教師對課堂的管理省心而有實效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳靜.互聯網+“時代”工程制圖“課程的翻轉課堂教學初探[J].科技文匯，2015（332）：51-53.

[2] 王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯網+”課堂——信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（4）：14-21.

[3] 李艷琴.移動互聯網在教學中的應用探究[J].教學實踐研究，2015（3）：149-150.

[4] 劉悅.微信公眾平臺作為機械制圖課堂延伸的初探[J].中國現代教育裝備，2016（16）：64-67.

[5] 黃蕾，梁炎明，常曉軍.“互聯網+”背景下的教學方式改革[J].大學教育，2016（11）：33-34.

[6] 于愛榮，王勇，牛彥杰，楊飛.基于移動互聯網的翻轉課堂教學模式研究[J].大學教育，2015（12）：46-47.

[責任編輯：陳 明]endprint