蒲小華

摘 要：教研工作是提升教學質量的重要途徑，校際教研作為一種全新的教研模式，它以強扶弱發(fā)揮優(yōu)勢教研學校的帶動作用，通過集思廣益實現(xiàn)各校的資源互補。以校際教研工作為實例，對“校際教研助推課題研究”展開了詳細討論，為研究現(xiàn)代教育領域中“教研工作”相關課題提供了一定的參考價值。

關鍵詞：校際教研；現(xiàn)代教育；課題研究

校際教研既不同于全區(qū)教研，也有別于一般意義的校本教研，它是介于全區(qū)教研與一般校本教研之間的一種教研方式。本文將結合我校的課題研究，對這一教研新方式做初步的解讀。

一、關于校際教研

（一）校際教研的內涵與特征

校際教研是學校之間基于自身發(fā)展與教師成長的需要，自愿聯(lián)系起來進行的一種教研活動。它具有如下特征：

1.合作性：校際教研是為了尋求學校和教師更好的發(fā)展而采取的聯(lián)合教研活動。積極展開合作是這種教研方式的重要保證。

2.自愿性：校際教研是各學校基于自身發(fā)展需要自愿進行，具有鮮明的目的性、帶動性，深受教師的歡迎。

3.互補性：利用校際教研合作，學校之間可以實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，為學校發(fā)展提供更廣闊的空間，促進教師隊伍成長。

4.帶動性：利用校際教研可以發(fā)揮中心學校的教研優(yōu)勢，通過輻射作用，帶動薄弱學校教研水平的提高，推動教育的均衡發(fā)展。

（二）校際教研的形式

校際教研作為一種全新的教研方式，已經(jīng)在全國范圍內進行了實踐探索。其形式豐富多樣，具體有：課堂教學研討活動、學科課題研究活動、綜合課題研究活動、校際教師交流支教活動、網(wǎng)絡資源共享活動等。筆者認為校際教研的形式應該多樣化，這樣才能彰顯校際教研的活力與優(yōu)勢。

二、利用校際教研助推課題研究

（一）校際合作開展學科課題研究活動

2016年5月，應我校邀請，懷化商業(yè)學?；A部鄧潔帶領英語教研組老師來到我校，開展校際英語教學交流研討活動。本次研討活動中，鄧主任運用情景模擬給我校學生上了一堂精彩的口語教學探討課，還參加了我校英語社團交流活動。雙方在分享交流中，發(fā)現(xiàn)了高中、職業(yè)技術學院共同面臨的口語教學難的問題，希望通過雙方合作課題研究解決這一問題。

2016年12月，由懷化商業(yè)學校牽頭，我校教師參與的省級教改課題《運用英語社團助推中職英語情景模擬教學的研究》正式申請并通過立項。雙方為加強合作還組建了英語教學論壇，充分利用現(xiàn)代傳媒，實現(xiàn)互聯(lián)互通、共建共享，深度交流合作，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。通過實行比較研究，搜尋高中和職院英語口語學習的共性和個性，開展了兩校合作的情景模擬話劇、演講比賽、2017元旦晚會等英語社團活動，有效提升了我校英語口語教學水平，實現(xiàn)了學生能力提升和教師專業(yè)成長雙豐收。

（二）校際教師交流支教活動

為實現(xiàn)我縣教育的均衡發(fā)展，我縣教育局推出了縣域教師流動、支教的活動。但是由于交流、支教的教師數(shù)量時間有限，其影響力和引領水平也有限，單一化的支教活動已然不能改變區(qū)域教育結構失衡的難題。而我們通過校際教師交流支教開展課題研討的形式，能夠將城區(qū)學校與農村相對薄弱學校聯(lián)合起來，對盤活現(xiàn)有教育資源、推動教育精準扶貧、促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義。

（三）校際合作開展綜合課題研究活動

為了推進我縣教育均衡發(fā)展，有效發(fā)揮縣域教師交流支教活動，帶動校際教研，我校以教師發(fā)展中心牽頭，縣教育局、東門口小學、竹坪鋪中小學、三道坑中學參與申報的省級規(guī)劃課題《新型城鎮(zhèn)化背景下縣域教師交流助推教育精準扶貧路徑研究》2017年5月獲批。本課題的亮點就是區(qū)域合作教研新形式的探索，跨學校、跨學科的綜合性運用研究，以教師交流支教為載體，以合作課題研究為紐帶，通過調查研究，查找我縣農村教育發(fā)展的真正需求，整合有限的教育資源，助推教育精準扶貧，促進我縣教育均衡發(fā)展。

課題獲批后，課題組多次深入合作學校調研，發(fā)放了《農村學校教師現(xiàn)狀調查》《農村中小學生學習生活現(xiàn)狀調查》《教師交流支教情況調查》等多個問卷調查，搜集第一手調查資料，為合作學校的課題研究工作提供了專業(yè)引領。在課題組的帶動下，合作學校積極開展校本課題研究，積極申報省市規(guī)劃課題，形成了良好的課題研究氛圍。

本課題將研究如何提高縣域教師交流支教活動的實效性，如何調動支教教師積極性，帶動支教學校教研教改，豐富校際教研形式等問題展開研究，探尋縣域城鄉(xiāng)教師交流、支教的有效路徑。將研究理論應用于我縣教育精準扶貧，為教育行政部門推動我縣城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供幫助。

校際教研作為一種全新的教研方式，是實現(xiàn)學校內生式發(fā)展的有效途徑。以校際教研為載體，通過合作課題研究，實現(xiàn)合作學校資源有效整合，優(yōu)勢互補，為教師專業(yè)成長提供有效平臺，有力地推動課題研究的縱深發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐和平.校際教研共同體[M].浙江教育出版社，2010-12.

[2]劉浩.校際聯(lián)合教研的問題及對策[J].教學與管理，2014（8）.