臺青霞 薛軍紅

摘 要：在教育改革不斷推進的環(huán)境下，英語教學對學生的課堂感受逐漸給予了關(guān)注，以人為本的課堂教學管理理念應運而生。傳統(tǒng)的英語課堂教學過程中，教師基本上都側(cè)重于教學方法設計和技巧上，而對于課堂管理并未給予重視，這也是英語教學質(zhì)量提升緩慢或停滯不前的重要因素，基于此，主要介紹了英語課堂教學管理的概念和內(nèi)涵，闡述了當下高中英語課堂教學管理現(xiàn)狀，提出了人本背景下教學管理的幾點措施。

關(guān)鍵詞：人本背景；英語課堂教學；管理探究

教師能否對高中英語課堂進行有效的管理，關(guān)系到學生英語水平和教學質(zhì)量的提升。基于此，高中英語教師要充分認識到課堂管理的重要性，并以人本理念為指導，采取切實可行的課堂管理策略，實現(xiàn)對高中英語課堂教學的有效管理。

一、英語課堂教學管理的概念和內(nèi)涵

教學管理簡單來講就是在英語教學過程中，教師以人際關(guān)系為出發(fā)點，采取的一系列協(xié)調(diào)措施，以此吸引學生對英語課堂的參與興趣，使教學效果達到最優(yōu)狀態(tài)，從而完成教學目標與教學任務的過程總稱。因此，通過上述定義的總結(jié)筆者認為，英語課堂教學管理可以認為是英語教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，是決定其能夠順利開展的關(guān)鍵所在。

二、高中英語課堂教學管理現(xiàn)狀分析

第一，高中英語教師的教學觀念有了顯著提升，但教學管理方面仍然采用傳統(tǒng)的管理方式。具體而言，高中教師在教學過程中摒棄了傳統(tǒng)的向?qū)W生傳授語法等枯燥的教學模式，并且意識到了成績并不是學生未來發(fā)展的唯一衡量標準，而是越來越注重學生英語實際運用能力的提升，由此看來，高中英語教師的教學觀念是進步的[1]。但是在教學管理過程中，卻仍然采取以教師為中心的模式，同時，由于教師追求安靜的課堂效果，認為此種狀態(tài)是學生注意力集中，緊跟教師思路的一種具體表現(xiàn)，殊不知這也對學生的思維發(fā)散和潛力發(fā)揮產(chǎn)生了一定的阻礙，對師生關(guān)系和教學效果都有著不利影響。第二，教師的課堂控制能力和教學管理能力有待提升。例如在教學過程中，學生一旦出現(xiàn)課上開小差的情況，教師都會嚴厲制止，發(fā)現(xiàn)學生在課堂中擅自發(fā)言影響課堂安靜狀態(tài)的也會給予一定的批評，這樣一方面會使學生的自信心和自尊心受到嚴重的挫傷，另一方面學生對英語學習的興趣也會因此降低。

三、人本背景下英語課堂教學管理措施

1.教師要樹立人本課堂管理的意識

此意識形態(tài)的樹立，不僅可以使現(xiàn)有的英語課堂管理制度逐漸健全起來，而且也是英語教學水平得以提升的關(guān)鍵所在。因此，教師要利用當下先進的網(wǎng)絡資源搜集有關(guān)人本課堂管理方面的案例，并對其進行整理、分析與學習，從而深刻了解到人本課堂管理的要點所在，提升自己的人本課堂管理意識。教師只有在這種意識支撐下，才能更好地應對英語課堂過程中一系列突發(fā)問題，做到既不影響學生的英語學習，又實現(xiàn)了對課堂的有效管理。

2.幫助學生明確英語課程的學習動機

在新課程改革的背景環(huán)境下，教師要改變以往以英語成績提高作為教學動機的做法，而是應該在英語的靈活運用能力方面有所側(cè)重，并在此基礎上幫助學生明確自身的學習目的，使學生充分了解到英語水平的好壞不是以其成績判定的，而是依據(jù)學生對英語的掌握程度和運用能力得以體現(xiàn)[2]?；诖耍處熆梢圆扇∏榫辰虒W的方式，例如在學習高一英語必修一中的English around the world這一內(nèi)容時，教師可以鼓勵學生將文中的對話扮演出來，使學生能夠在實際情境中學習英語知識，并鍛煉學生的英語運用能力，人本課堂的優(yōu)勢也能得以發(fā)揮。

3.創(chuàng)設多樣化的教學形式

教學內(nèi)容和教學形式的多樣化是實現(xiàn)高中英語課堂教學管理有效性的重要途徑。這是因為多樣化的內(nèi)容與形式可以改變學生對傳統(tǒng)英語課堂的看法，提高英語課堂對學生的吸引力，同時還能使學生的思維得到有效的發(fā)散，眼界得到了拓寬，有助于學生的未來發(fā)展。具體來講，在人本理念下的英語教師在教學過程中可以采取小組合作學習、提問教學和自主學習等方式，充分尊重學生的個體差異來豐富英語課堂[3]。以小組合作學習為例，在學習The Olympic Games這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生的英語學習情況對班級學生進行合理的分組，避免出現(xiàn)小組各成員英語水平較低使小組合作學習無法進行的情況出現(xiàn)，保證小組成員水平既有高也有低，以此達到互相學習的目的。同時教師還要根據(jù)學習內(nèi)容為學生布置相應的學習任務，如本文中涉及的生僻單詞、語法，本文想傳達的主旨等，通過小組合作的方式對其進行探討，遇到不懂的問題要及時標注出來，并在后續(xù)教師講述的過程中認真聽講，從而更好地掌握。之后，在教師講述時還要打破一味追求安靜氛圍的課堂效果，而是鼓勵學生積極發(fā)言，并勇于提出異議，這樣既符合了人本理念，而且對學生思考能力、英語學習能力都有積極作用。

綜上所述，人本課堂管理理念的提出對教學活動來講意義重大，基于人本背景下進行高中課堂教學管理，不僅可以改變以往枯燥的教學環(huán)境，為學生營造良好的學習氛圍，而且還能充分尊重學生的個體差異，對學生英語水平的提升和學生全面發(fā)展都有一定的推動作用。因此，高中英語教師要對人本理念進行更深層次的研究，從而更好地應用到課堂教學活動當中，使其作用得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]滕艷.淺談高中英語課堂管理存在的問題及原因[J].才智，2016（21）：165.

[2]宋文琳.淺議貴州地區(qū)高中英語課堂有效管理辦法[J].勞動保障世界，2016（20）：33.

[3]王麗愛，孟慶忠.基于師生協(xié)同發(fā)展的高中英語教學設計策略[J].教學與管理，2017（1）：62-65.