摘 要 小組合作的動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、認(rèn)知機(jī)制，是直接影響中小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)效度的主要內(nèi)在機(jī)制。優(yōu)化動(dòng)力機(jī)制、培育積極互賴，優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)會(huì)均等，優(yōu)化認(rèn)知機(jī)制、促進(jìn)認(rèn)知精制，是基于內(nèi)在機(jī)制、提升小組合作學(xué)習(xí)效度的有效策略。

關(guān)鍵詞小組合作 動(dòng)力機(jī)制 運(yùn)行機(jī)制 認(rèn)知機(jī)制 效度

當(dāng)下中小學(xué)課堂已不缺乏小組合作學(xué)習(xí)的形式，普遍缺少的是小組深度合作的實(shí)質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)之所以存在形式化、低質(zhì)化的問題，其根本原因是中小學(xué)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)在機(jī)制認(rèn)識(shí)不足與運(yùn)用不當(dāng)。中小學(xué)課堂中影響小組合作學(xué)習(xí)效度的內(nèi)在機(jī)制有哪些？如何基于小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制提升小組合作學(xué)習(xí)效度呢？教學(xué)實(shí)踐研究表明，影響中小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)效度至少有三大內(nèi)在機(jī)制：一是動(dòng)力機(jī)制，其核心是積極互賴；二是運(yùn)行機(jī)制，其核心是機(jī)會(huì)均等；三是認(rèn)知機(jī)制，其核心是認(rèn)知精制。

一、優(yōu)化動(dòng)力機(jī)制，培育積極互賴

小組合作學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制是指學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中愿意合作、主動(dòng)合作的行為動(dòng)力根源及其背后的機(jī)理。小組合作學(xué)習(xí)動(dòng)力觀理論認(rèn)為，小組成員之所以產(chǎn)生相互合作的愿望和動(dòng)力，是因?yàn)樾〗M成員之間形成的積極互賴。小組合作努力的核心是互賴，沒有積極互賴，合作也就不復(fù)存在[1]。中小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制的優(yōu)化，其核心是培育合作學(xué)習(xí)小組的積極互賴。

1.建設(shè)和諧團(tuán)隊(duì)，奠定積極互賴之基

合作學(xué)習(xí)小組是開展合作學(xué)習(xí)的基本組織單位，組建一個(gè)人際關(guān)系和諧的團(tuán)隊(duì)是培育小組積極互賴的良好開端。組建積極互賴的合作小組應(yīng)體現(xiàn)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”和“差異互補(bǔ)，情感互融”兩大基本原則，前者是全班層面分組的指導(dǎo)原則，后者是相對(duì)微觀的組建合作小組的基本準(zhǔn)則。合作學(xué)習(xí)小組的組建強(qiáng)調(diào)“情感互融”，這一認(rèn)識(shí)來源于社會(huì)互賴?yán)碚摰膯l(fā)，社會(huì)互賴的理論家們認(rèn)為合作努力的內(nèi)部動(dòng)機(jī)來源于共同工作的人際關(guān)系和實(shí)現(xiàn)重要目標(biāo)的共同愿望。只有小組成員之間團(tuán)結(jié)，小組合作學(xué)習(xí)中才不會(huì)有人際排斥，成員之間才會(huì)更加積極主動(dòng)、更加真誠地相互關(guān)心和幫助，才不會(huì)有成員被邊緣化[2]。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)情感互融的和諧人際關(guān)系與小組凝聚力、小組合作學(xué)習(xí)效率存在著高度正相關(guān)的關(guān)系。

組建一個(gè)差異互補(bǔ)、情感互融的合作小組團(tuán)隊(duì)，一般需要經(jīng)歷確定小組團(tuán)隊(duì)規(guī)模、全面把握學(xué)生情況、醞釀?wù)骷纸M意向、正式組建合作小組等幾個(gè)階段。在組建合作學(xué)習(xí)小組的過程中，要改變教師單方面的、隨意的組建方式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，使小組的組建過程成為培育小組積極互賴的過程。重點(diǎn)處理好班級(jí)中最受歡迎和最不受歡迎的兩部分學(xué)生，特別是對(duì)最不受歡迎的學(xué)生，要想辦法讓小組愿意真誠地接納他們成為小組團(tuán)隊(duì)中的一員。可以采用動(dòng)員組長主動(dòng)接納，或是弱者自主選擇等方式，使不受歡迎的學(xué)生順利融入小組團(tuán)隊(duì)。在小組建設(shè)過程中，班主任及科任教師要相互支持與配合，使大家在小組成員組成、小組合作凝聚力的培養(yǎng)、小組的指導(dǎo)管理等方面認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、步調(diào)一致，以形成合力。

2.優(yōu)化互賴結(jié)構(gòu)，培育積極互賴之本

社會(huì)互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個(gè)體的互動(dòng)方式，由此也決定著合作活動(dòng)的結(jié)果與效果。在培育小組積極互賴的過程中，應(yīng)以目標(biāo)互賴為統(tǒng)領(lǐng)，獎(jiǎng)勵(lì)互賴為輔助，從多個(gè)維度和途徑優(yōu)化小組互賴，使小組積極互賴成為小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。

（1）團(tuán)隊(duì)目標(biāo)促進(jìn)積極互賴。小組合作的積極互賴包括目標(biāo)互賴、任務(wù)互賴、獎(jiǎng)勵(lì)互賴、角色互賴、資源互賴、環(huán)境互賴等不同的方式，它們在不同合作情境下的合作中具有不同的效果。約翰遜兄弟及其老師多伊奇所倡導(dǎo)的社會(huì)互賴?yán)碚撜J(rèn)為：在眾多積極互賴方式中，目標(biāo)互賴是最根本的、最重要的互賴方式，是合作學(xué)習(xí)有效的根源。要想培育小組積極的目標(biāo)互賴，一方面要樹立團(tuán)隊(duì)目標(biāo)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)小組正式建立之初，教師就要與班級(jí)內(nèi)各小組共同約定小組合作學(xué)習(xí)目的與目標(biāo)，讓小組成員在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)作用下形成對(duì)組內(nèi)成員和小組團(tuán)隊(duì)的心理依賴。另一方面在具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)中滲透目標(biāo)互賴。目標(biāo)互賴往往是與合作學(xué)習(xí)任務(wù)緊密聯(lián)系在一起的，小組積極互賴是在解決一個(gè)個(gè)具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)過程中得以體現(xiàn)的，積極的目標(biāo)互賴應(yīng)體現(xiàn)在每一次的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)之中。

（2）團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化積極互賴。教師的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用，如果教師的獎(jiǎng)勵(lì)指向個(gè)體行為，學(xué)生個(gè)體行為就會(huì)因被強(qiáng)化而得以持續(xù)表現(xiàn)，如果激勵(lì)團(tuán)隊(duì)行為，學(xué)生就會(huì)傾向于表現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)合作行為。在培育小組積極互賴的過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂中習(xí)以為常的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)方式，適當(dāng)?shù)販p少個(gè)體評(píng)價(jià)，增加團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，以教師的團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)強(qiáng)化小組合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)小組團(tuán)隊(duì)凝聚力、團(tuán)隊(duì)積極互賴意識(shí)的形成。

獎(jiǎng)勵(lì)互賴的組織實(shí)施需要遵循兩個(gè)原則：一是以團(tuán)隊(duì)名義獎(jiǎng)勵(lì)。教師的獎(jiǎng)勵(lì)不是指向小組內(nèi)的個(gè)人，而是給予團(tuán)隊(duì)，并且這種團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)不設(shè)數(shù)量的限制，只要達(dá)到了既定標(biāo)準(zhǔn)的小組都能獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。二是獎(jiǎng)勵(lì)互賴要與目標(biāo)互賴相結(jié)合。一方面小組可以只有目標(biāo)互賴而不對(duì)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，但沒有只有獎(jiǎng)勵(lì)互賴而沒有共同目標(biāo)的小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)行小組獎(jiǎng)勵(lì)互賴必定意味著小組成員已經(jīng)有了共同目標(biāo)。另一方面，國內(nèi)外大量的合作學(xué)習(xí)研究表明，將目標(biāo)互賴與獎(jiǎng)勵(lì)互賴結(jié)合在一起會(huì)使合作學(xué)習(xí)更有效，兩者結(jié)合比只有目標(biāo)互賴更能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

此外，還可以通過小組功能拓展、組間競爭、小組文化建設(shè)等多種方式和途徑強(qiáng)化和培育小組積極互賴。

二、優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制，保障機(jī)會(huì)均等

合作學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制是指影響合作學(xué)習(xí)活動(dòng)效度的相關(guān)因素，對(duì)合作學(xué)習(xí)效度產(chǎn)生的作用過程、作用原理和運(yùn)行方式。在小組合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施過程中，應(yīng)通過小組合作過程運(yùn)行之序、弱者優(yōu)先之序、先獨(dú)立后合作之序的優(yōu)化，建立有效的小組合作運(yùn)行機(jī)制，提升小組合作的效度。

1.過程運(yùn)行之序

合作學(xué)習(xí)小組是一個(gè)動(dòng)力整體，其各要素的有序運(yùn)行能有效地激發(fā)小組成員參與合作的積極性，提升小組合作效率。當(dāng)小組成員面對(duì)個(gè)人無法完成的合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，只有相互分工、協(xié)調(diào)配合、通力合作才能完成。在這個(gè)過程中需要有人組織、有人協(xié)調(diào)，只有這樣才會(huì)有通力協(xié)作，否則合作只會(huì)是一句空話。一方面，小組合作中要有明確的任務(wù)分工，讓每個(gè)成員清楚做什么和怎么做，否則合作學(xué)習(xí)將會(huì)混亂無序，只有合作而無結(jié)果。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)中離不開合作過程的組織協(xié)調(diào)。小組合作活動(dòng)中除了任務(wù)分工有序外，還需要對(duì)合作過程有序組織。endprint

2.弱者先行之序

弱者先行之序，是指在小組合作學(xué)習(xí)中讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)發(fā)展相對(duì)滯后的弱勢學(xué)生優(yōu)先分享與表達(dá)自己觀點(diǎn)與想法的學(xué)習(xí)運(yùn)行方式。

小組合作學(xué)習(xí)中的弱者先行有三種基本實(shí)踐策略：（1）營造安全的心理環(huán)境，讓“弱者”敢于先行。就是為小組學(xué)習(xí)營造一個(gè)安全的心理環(huán)境，讓合作學(xué)習(xí)中的弱者毫無心理負(fù)擔(dān)地在小組內(nèi)先行交流[3]。（2）培養(yǎng)會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，讓“弱者”學(xué)會(huì)先行。通過對(duì)弱勢學(xué)生的合作技能培養(yǎng)、小組內(nèi)有效互助、教師有效指導(dǎo)等方式，讓弱勢學(xué)生掌握一定的合作學(xué)習(xí)方法，使其在小組合作學(xué)習(xí)中能先行、會(huì)先行。（3）建立公平的保障機(jī)制，讓“弱者”必定先行。通過建立小組交流弱者優(yōu)先、全班展示弱者優(yōu)先、弱者成功雙倍獎(jiǎng)勵(lì)、改進(jìn)個(gè)體學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)等機(jī)制，保障小組內(nèi)的弱勢學(xué)生具有必然能夠先行的機(jī)會(huì)。

3.先獨(dú)立后合作之序

合作學(xué)習(xí)認(rèn)知過程研究表明，合作學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)要經(jīng)歷兩個(gè)階段：先是個(gè)體知識(shí)建構(gòu)階段，然后才是合作性知識(shí)建構(gòu)階段。小組合作學(xué)習(xí)離不開個(gè)體的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)可以為合作學(xué)習(xí)中的個(gè)體樹立主動(dòng)參與的自信，激發(fā)合作的內(nèi)在需求和動(dòng)力，提供解決合作學(xué)習(xí)問題任務(wù)所需要的認(rèn)知及情感準(zhǔn)備。通過獨(dú)立學(xué)習(xí)可以讓小組內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生在合作中都有話可說、有理可講、有疑問可質(zhì)，既保障了異質(zhì)小組內(nèi)的均等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又能有效地提升合作學(xué)習(xí)的效度。

優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制的核心是實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)均等。不同的小組合作運(yùn)行方式分別影響著合作學(xué)習(xí)過程的不同側(cè)面，在實(shí)踐中需要綜合考慮合作學(xué)習(xí)的各相關(guān)要素，優(yōu)化小組成員的互動(dòng)運(yùn)行方式，提升小組合作學(xué)習(xí)的有效度。

三、優(yōu)化認(rèn)知機(jī)制，促進(jìn)認(rèn)知精制

小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知機(jī)制是指，在小組合作學(xué)習(xí)過程中引起小組成員深度思維互動(dòng)，發(fā)生認(rèn)知改變的內(nèi)在原理。有效的小組合作學(xué)習(xí)不是淺層次的動(dòng)作、語言互動(dòng)，更多的應(yīng)該是內(nèi)在的、深層次的思維互動(dòng)。

1.比較促進(jìn)思維互動(dòng)

比較是指對(duì)幾種同類事物，或具有某種聯(lián)系的幾種不同類事物進(jìn)行對(duì)比、比照，把握事物本質(zhì)的一種思維方式。正如蘇聯(lián)教育家烏申斯基說，比較是一切理解和思想的基礎(chǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)結(jié)合具體的小組合作任務(wù)，引導(dǎo)小組成員通過諸如對(duì)錯(cuò)比較、異同比較、關(guān)聯(lián)比較、優(yōu)化比較、多維度比較等，讓小組成員在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)比較、善于比較、及時(shí)比較，在比較中促進(jìn)小組成員之間的觀點(diǎn)吸納和完善，創(chuàng)生新的觀點(diǎn)，形成準(zhǔn)確而完整的認(rèn)知[4]。

2.質(zhì)疑促進(jìn)思維互動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑是指，小組成員在合作學(xué)習(xí)過程中，對(duì)小組成員的方法、結(jié)果等心存疑問，提出來在組內(nèi)求得解答的思維互動(dòng)方式。小組成員在小組合作學(xué)習(xí)中及時(shí)抓住質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，有更多的機(jī)會(huì)解釋自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的意見，分享同伴的策略，因而會(huì)產(chǎn)生更多的信息精加工過程。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，質(zhì)疑能有效地促進(jìn)小組成員對(duì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的深入探究，引起小組成員觀點(diǎn)之間的相互吸納、重組，創(chuàng)生出具有高層次思維水平的小組合作性知識(shí)。這需要在小組合作學(xué)習(xí)情境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些常見的質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在重難點(diǎn)質(zhì)疑來龍去脈、差異點(diǎn)質(zhì)疑異同、疑惑點(diǎn)質(zhì)疑困難根源、深化點(diǎn)質(zhì)疑方法原理、錯(cuò)誤點(diǎn)質(zhì)疑思維缺陷等常見質(zhì)疑方式[5]。

3.共識(shí)促進(jìn)思維互動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)的最終目的是通過小組成員的共同努力和貢獻(xiàn)，最終形成一個(gè)大家認(rèn)同的、總結(jié)性的小組合作共識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)中，如果缺乏小組共識(shí)形成，會(huì)呈現(xiàn)出只有分享沒有吸納、只有零散沒有融合、只有發(fā)散沒有聚合等淺層合作表現(xiàn)。可以說，匯總小組意見，形成小組共識(shí)，既是小組合作性知識(shí)形成的標(biāo)志，也是小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)步度的具體體現(xiàn)。

引導(dǎo)小組成員在合作過程中達(dá)成共識(shí)的基本途徑有三：（1）任務(wù)要求引領(lǐng)——讓小組必匯總。就是明確提出匯總小組意見的任務(wù)要求，讓小組成員把“匯總意見形成共識(shí)”作為小組學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，讓學(xué)生必然產(chǎn)生匯總意見形成小組共識(shí)的學(xué)習(xí)行為。（2）方法能力培養(yǎng)——讓小組會(huì)匯總。讓小組成員掌握匯總小組意見的基本方法，具有匯總小組意見、形成小組共識(shí)的能力。（3）匯總載體提供——讓小組能匯總。根據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的需要給小組提供適當(dāng)?shù)墓ぞ呋蜉d體，讓小組匯總意見形成小組共識(shí)時(shí)有可以依托的憑借，順利地匯總小組意見，達(dá)成小組共識(shí)。

基于內(nèi)在機(jī)制的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)，動(dòng)力機(jī)制優(yōu)化是基礎(chǔ)，運(yùn)行機(jī)制優(yōu)化是保障，認(rèn)知機(jī)制優(yōu)化是目的。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)小組合作的不同任務(wù)、小組成員的不同狀態(tài)，采取相應(yīng)的優(yōu)化內(nèi)在機(jī)制的策略， 使小組合作學(xué)習(xí)過程有源、有序、有質(zhì)，促進(jìn)小組內(nèi)深度學(xué)習(xí)行為有效發(fā)生，真正提升小組合作學(xué)習(xí)效度。

參考文獻(xiàn)

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[4] 李幫魁.比較：小組互學(xué)中思維互動(dòng)的起點(diǎn)與路徑[J].教育新視界，2016（10）.

[5] 李幫魁.讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2016（11）.

[責(zé)任編輯：白文軍]endprint