毛雪軍

眾所周知，課外補(bǔ)充資料對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升起著非常重要的作用。借助課外補(bǔ)充資料，學(xué)生可以加深對(duì)文本的理解和感悟，可以把文本讀厚實(shí)，把人物讀豐滿，把思想讀深刻，把情感讀深入。適時(shí)而恰當(dāng)?shù)恼n外資料鏈接無(wú)疑會(huì)助力閱讀教學(xué)。筆者這里的課外補(bǔ)充資料，主要包括與課文相關(guān)聯(lián)的作者經(jīng)歷、原文（著）、典故、時(shí)代背景、作品中人物的經(jīng)歷等。其類型主要包含圖片、文字材料、視頻等。我們?cè)陂喿x教學(xué)課外補(bǔ)充資料的鏈接方面還存在一些問(wèn)題。一是鏈接的時(shí)機(jī)不佳。有些教師追求形式，為了“鏈接”而鏈接，選擇的時(shí)機(jī)不佳，導(dǎo)致鏈接的效果不如意，常有畫(huà)蛇添足之感；或者為了預(yù)設(shè)中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，過(guò)早、過(guò)遲地鏈接，削弱學(xué)生的自主性，常有“走過(guò)場(chǎng)”之嫌。二是鏈接的內(nèi)容單一。其鏈接的內(nèi)容只是一些文字材料，而文字材料中基本以“作者的經(jīng)歷、生平”“社會(huì)、時(shí)代背景”為主，內(nèi)容上較為單一。三是鏈接的資料繁雜。與上述第二個(gè)問(wèn)題相反，教師如果在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)多地去設(shè)計(jì)資料的鏈接，學(xué)生常常會(huì)“走馬觀花”，游離于課文之外，更談不上對(duì)課文表達(dá)形式的感悟、情感的體驗(yàn)和內(nèi)容思想的理解了。

正是基于上述問(wèn)題，筆者嘗試進(jìn)行小學(xué)高段閱讀教學(xué)中課外補(bǔ)充資料鏈接的研究，獲得了一些有效的路徑。

一、于教學(xué)伊始處鏈接，巧設(shè)伏筆

人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文都節(jié)選或改編自原著。我們?cè)囍ㄟ^(guò)鏈接原著中的相關(guān)描寫(xiě)就可以為學(xué)生的閱讀提供有利的“助推劑”，豐富學(xué)生對(duì)作品及其人物形象的理解。比如五年級(jí)下冊(cè)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。對(duì)于本篇課文學(xué)生始終繞不開(kāi)的一個(gè)問(wèn)題是：嚴(yán)監(jiān)生到底是吝嗇還是節(jié)約？于是本人選擇在課堂伊始處便鏈接《儒林外史》中對(duì)嚴(yán)監(jiān)生家財(cái)?shù)拿枋?，繼而為學(xué)生對(duì)于人物的理解設(shè)下伏筆。

師：今天我們要走進(jìn)中國(guó)古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》，去認(rèn)識(shí)一位著名的人物，大家知道是誰(shuí)嗎？

生：嚴(yán)監(jiān)生。

師：那么嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人物呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，默讀藍(lán)色方框里的閱讀提示。

生：他是個(gè)很有錢的人。

師：有錢到什么地步？請(qǐng)看：

師：如此有錢之人，臨死前是怎樣的一番情境呢？現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)課文。

課堂小結(jié)：“僅此而已。一個(gè)如此有錢之人，臨死前卻是這樣的一種情形，面對(duì)這樣的嚴(yán)監(jiān)生你想說(shuō)什么？”

……

教學(xué)實(shí)踐表明：很多學(xué)生都能從教師鏈接的資料中找到理由——他家里本身已是如此有錢，居然對(duì)于那兩莖燈草耿耿于懷，全然不把親情放在心里，這就是吝嗇而非節(jié)約。

二、于課堂存疑處鏈接，引發(fā)思辨

筆者所述的疑問(wèn)主要包含了課前學(xué)生的疑問(wèn)和課堂生成性的疑問(wèn)。在疑問(wèn)的解決過(guò)程中，我們應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行課外補(bǔ)充資料的鏈接，這對(duì)于學(xué)生閱讀思維和閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)起著促進(jìn)作用。

1.鏈接作品中人物的經(jīng)歷

任何文學(xué)作品，始終帶有作者的影子，帶有作者的情感，這已是我們的共識(shí)。而作品中人物的生活經(jīng)歷也是需要我們發(fā)掘的資源，他們的生活經(jīng)歷同樣能帶動(dòng)學(xué)生的閱讀思考，有利于解決學(xué)生的疑問(wèn)。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》，課前有較多學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么每個(gè)戰(zhàn)士都是那么英勇頑強(qiáng)？他們對(duì)日本侵略者有著如此的仇恨嗎？對(duì)于這些問(wèn)題，我們?nèi)绻幚聿划?dāng)，學(xué)生極有可能會(huì)出現(xiàn)價(jià)值觀、歷史觀方面的偏差。請(qǐng)看教學(xué)片段：

師：還有哪個(gè)人物讓你印象深刻？

生：戰(zhàn)士宋學(xué)義。（戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄（lūn）一個(gè)圈，好使出渾身的力氣。）

師：你注意到了哪個(gè)字眼？

生：“掄”。

師： 一起做做這個(gè)動(dòng)作。

學(xué)生做動(dòng)作。

師：給你什么感覺(jué)？面對(duì)氣勢(shì)洶洶、無(wú)惡不作的日寇，宋學(xué)義怎能不使出渾身力氣呢？讓我們看一看宋學(xué)義的資料：

師：現(xiàn)在你又想說(shuō)什么？

生：對(duì)敵人的仇恨。

師：國(guó)仇家恨，盡在這話中了，讀——戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個(gè)圈，好使出渾身的力氣。

生：（齊讀。）

……

通過(guò)這樣的“鏈接”，學(xué)生的疑問(wèn)自然迎刃而解了，也帶動(dòng)了他們的閱讀，更加深了對(duì)文本表達(dá)特點(diǎn)和對(duì)人物的理解。

2.鏈接教材中相關(guān)的典故

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材給教師提供了豐富的教學(xué)資源以及可以發(fā)掘利用的空間。教材本身就蘊(yùn)涵著相關(guān)的典故，需要我們細(xì)心發(fā)掘。如有位教師執(zhí)教《狼牙山五壯士》，學(xué)到“壯烈跳崖”這一部分。正當(dāng)他用激情的語(yǔ)言、悲壯的音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，有學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)：狼牙山五壯士，他們?yōu)槭裁匆x擇跳崖，他們?yōu)槭裁床缓蛿橙似吹降祝蟛涣送瑲w于盡嘛？面對(duì)課堂上這樣的生成性疑問(wèn)，我們可以鏈接“壯士”的典故：

這樣，通過(guò)教師的因勢(shì)利導(dǎo)，把這個(gè)極易被忽視而又深刻的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)閱讀資料，從而真正理解“壯士”所包含的豐富而深刻的內(nèi)涵。

三、于情感積淀處鏈接，助力升華

小學(xué)高段學(xué)生雖然開(kāi)始有了對(duì)自我和生活的認(rèn)識(shí)，但是這種認(rèn)識(shí)是模糊的。因此，課堂上適時(shí)地鏈接相關(guān)的生活實(shí)例和作者的生平，有助于豐富學(xué)生的情感積淀，繼而更好地與課文溝通、與作者對(duì)話。

1.鏈接生活實(shí)例

學(xué)生由于生活閱歷的限制必然會(huì)影響他們對(duì)文本內(nèi)容和表達(dá)情感的理解和體悟，因此我們需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際挖掘生活中的實(shí)例，以最鮮活的資料為學(xué)生提供情感的體驗(yàn)。比如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》，在學(xué)生研讀地球“太容易破碎”時(shí)，教師適時(shí)出示鏈接資料：

教師通過(guò)這樣鮮活的生活實(shí)例的鏈接，并輔以圖片、音樂(lè)等，使學(xué)生在適合的情境中，發(fā)揮想象，更好地品味語(yǔ)言、體會(huì)情感。

2.鏈接作者生平

任何文學(xué)作品都帶有時(shí)代背景的烙印，更流淌著作者的情感。當(dāng)學(xué)生與作品面對(duì)面進(jìn)行溝通與交流時(shí)，其實(shí)也在與作者進(jìn)行情感的溝通和交流。而要理解體會(huì)作者隱藏在作文背后的情感，必然需要我們?nèi)ラ喿x作者，閱讀作者生平。如教學(xué)導(dǎo)讀課《走進(jìn)李白》，學(xué)生讀通、讀順《月下獨(dú)酌》后，能夠了解到李白是因?yàn)闊o(wú)人與其對(duì)飲而孤獨(dú)。如果學(xué)生的情感體驗(yàn)僅僅停留在此處，那么他們可能很難理解李白孤獨(dú)的內(nèi)在原因。于是筆者有了這樣的設(shè)計(jì)：endprint

師：難道僅僅是因?yàn)闊o(wú)人對(duì)飲而感到莫名的孤獨(dú)嗎？看見(jiàn)關(guān)于李白的簡(jiǎn)介，你一定會(huì)找到李白孤獨(dú)的更深刻的原因。

鏈接作者的生平資料：

師：讀了這段材料，我們明白了李白的這份孤獨(dú)不僅僅是因?yàn)闊o(wú)人相伴而飲。

其實(shí)李白的孤獨(dú)還不止于此，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自由讀《送孟浩然之廣陵》和《獨(dú)坐敬亭山》，四人小組合作探討：這兩首詩(shī)歌中李白又是因什么而“孤獨(dú)”？他又是如何表現(xiàn)這種“孤獨(dú)”的。老師這里有兩份資料，請(qǐng)大家邊閱讀邊思考。

資料一：

大部分學(xué)生都知道李白的浪漫情懷和詩(shī)歌天賦，但是很少人了解李白的懷才不遇和深深的孤獨(dú)。筆者試著呈現(xiàn)作者寫(xiě)詩(shī)的背景資料，于是學(xué)生的情感也得到了升華。

四、于拓展延伸處鏈接，激發(fā)興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》有述：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！惫P者在教學(xué)的拓展延伸處適時(shí)地鏈接與課文相關(guān)的原著片段或者精彩鏡頭，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打通課堂內(nèi)外。

1.鏈接反差情節(jié)

利用閱讀期待，理應(yīng)成為我們引領(lǐng)學(xué)生閱讀的重要方法。而最能讓學(xué)生獲得這種閱讀期待的，莫過(guò)于與課文完全相反的情節(jié)，這樣的“鏈接資料”對(duì)于學(xué)生閱讀期待的調(diào)動(dòng)無(wú)疑具有極大作用。比如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》，在和學(xué)生共同感受少年閏土的健康可愛(ài)、見(jiàn)多識(shí)廣和聰明能干后，故意設(shè)計(jì)懸念，鏈接原著中的文字：

這時(shí)適時(shí)引導(dǎo)：閏土身上到底發(fā)生了什么？魯迅這次見(jiàn)面又是怎么樣的情境呢？要想了解更多，請(qǐng)走進(jìn)魯迅的《故鄉(xiāng)》。通過(guò)這樣的鏈接，相信大部分學(xué)生的閱讀期待馬上就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2. 鏈接精彩鏡頭

以往教學(xué)過(guò)程中，我們課外補(bǔ)充資料鏈接的內(nèi)容基本上以作者的經(jīng)歷、生平、時(shí)代背景為主，其實(shí)我們鏈接的類型更可以包含圖片、視頻等。通過(guò)豐富的鏈接資源，學(xué)生的閱讀興趣自然就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出的那“兩個(gè)指頭”已經(jīng)成了一種典型符號(hào)，成了吝嗇的代名詞。《儒林外史》中人物的形象之所以如此成功，歸功于作者那獨(dú)具匠心的構(gòu)思和極具諷刺色彩的描寫(xiě)。于是筆者鏈接并播放一段范進(jìn)中舉后的視頻，范進(jìn)那癲狂的話語(yǔ)便印在了學(xué)生的腦海中：他為什么發(fā)瘋？后來(lái)會(huì)發(fā)生什么？這樣的鏈接就能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和興趣。

課外補(bǔ)充資料鏈接的時(shí)機(jī)、鏈接的內(nèi)容、鏈接的類型，很大程度上影響著學(xué)生閱讀品質(zhì)的形成，影響著閱讀教學(xué)的實(shí)效。筆者通過(guò)閱讀教學(xué)的實(shí)踐，探得了一些鏈接的有效策略，獲得了良好的效果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也逐漸學(xué)會(huì)了用這些鏈接策略去閱讀課文，閱讀其他各類文章（作品）。

參考文獻(xiàn)

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[2] 朱華東.反思語(yǔ)文教學(xué)中的“超鏈接”[J].教學(xué)與管理，2014（4）.

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]endprint