關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，知識(shí)建構(gòu)，問題解決

中圖分類號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 0457-6241（2018）01-0011-07

以唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五項(xiàng)內(nèi)容為代表的歷史學(xué)科素養(yǎng)，不僅揭示了歷史學(xué)科和歷史教育的本質(zhì)，反映了我國(guó)歷史教育發(fā)展的要求與方向，也為廣大歷史教師在已有改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)歷史課程與教學(xué)改革，促進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變指明了道路。

初中歷史“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，主要是指學(xué)生圍繞歷史教學(xué)中某一具體的項(xiàng)目主題，充分挖掘、選擇和利用各種學(xué)習(xí)資源，在實(shí)際體驗(yàn)、自主探究、內(nèi)化吸收的過程中，以合作形式完成一系列相互關(guān)聯(lián)的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，完成項(xiàng)目作品要求或達(dá)成最終目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它將學(xué)生置于課程實(shí)施的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)和生活相關(guān)的、具有一定挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性的問題情境，將學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，有利于學(xué)生在主體回歸、知識(shí)建構(gòu)、問題解決中提高綜合分析問題、解決問題的能力，并充分發(fā)揮歷史學(xué)科獨(dú)特的育人功能，在構(gòu)建歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，突出培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力。這與當(dāng)前我國(guó)歷史教育改革的發(fā)展趨勢(shì)恰相符合。

下面筆者以“北洋金融街的變遷”這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，淺談在初中歷史教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的一點(diǎn)實(shí)踐和思考。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是從學(xué)生的全面發(fā)展角度考量，意在使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)生成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的具有歷史學(xué)科特征的必備品格與關(guān)鍵能力，它關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，其落地要求教師把教育教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，并以此為著力點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種教與學(xué)的模式，既關(guān)乎教師的“教”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。這一模式的實(shí)現(xiàn)包括知識(shí)獲取和應(yīng)用、交流協(xié)作、成果匯報(bào)三大環(huán)節(jié)。在知識(shí)獲取和應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生通過搜集、處理信息，發(fā)現(xiàn)教材中所學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目任務(wù)的相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)書本、課堂所學(xué)知識(shí)的理解、應(yīng)用和升華。在交流協(xié)作環(huán)節(jié)，學(xué)生在疑難問題的解決中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和觀點(diǎn)的交流與碰撞，完善對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)開發(fā)溝通、協(xié)作和團(tuán)隊(duì)作業(yè)的技能。在成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生采用自己擅長(zhǎng)的方式向他人展示和分享自己的學(xué)習(xí)成果，成為觀點(diǎn)和結(jié)論的匯總者和陳述者，分享和傾聽技能也得到有效開發(fā)。這三大環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果呈現(xiàn)過程，注重師生、生生的對(duì)話與合作，適應(yīng)了學(xué)生主體回歸和深度參與的需要，讓學(xué)生在主體回歸中涵養(yǎng)歷史學(xué)科的必備品格，發(fā)展關(guān)鍵能力。

“北洋金融街的變遷”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)實(shí)施恰恰是在學(xué)科素養(yǎng)立意下的一次學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的嘗試。在實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，幾個(gè)項(xiàng)目組一改傳統(tǒng)課堂中教師講、學(xué)生聽的形式，根據(jù)項(xiàng)目完成的需要，學(xué)生自行設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，自行制訂行動(dòng)計(jì)劃，自主選擇研究方法，自主完成實(shí)施計(jì)劃，學(xué)習(xí)的自主性得到充分體現(xiàn)。為完成項(xiàng)目，學(xué)生們走出校園、走進(jìn)解放北路，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕謪^(qū)建筑進(jìn)行了深入翔實(shí)的調(diào)查，通過與諸多老銀行遺存的對(duì)話激發(fā)跨越時(shí)空的歷史聯(lián)想；他們走進(jìn)中國(guó)金融博物館，通過與金融文獻(xiàn)、實(shí)物的對(duì)話領(lǐng)略近代天津和解放北路的發(fā)展歷程；他們制作訪談?dòng)涗洷砗驮L談提綱，走訪北洋金融街變遷的見證者，通過與金融老人對(duì)話梳理歷史的滄桑；他們上網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)信息的搜索，觀看紀(jì)錄片《五大道》，閱讀《老天津金融街》《天津通志·金融志》等書籍，查閱《金城銀行檔案史料選編》等相關(guān)的歷史資料，在運(yùn)用史料重現(xiàn)歷史真實(shí)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度與方法。在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，學(xué)生們對(duì)搜集到的文字、圖片、音頻、視頻等各種史料信息進(jìn)行甄別、辨析、篩選、整理、歸納，得出初步結(jié)論和認(rèn)識(shí)，并撰寫出調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行班級(jí)展示，嘗試以各類史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)北洋金融街的歷史變遷進(jìn)行理性的分析和客觀評(píng)判，經(jīng)歷一個(gè)史料實(shí)證過程的體驗(yàn)及嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的熏陶。

如其中第三項(xiàng)目組同學(xué)為了解20世紀(jì)40年代北洋金融街的變化，組織進(jìn)行了人物專訪，訪談對(duì)象是年逾90歲的王鐘聲老先生。王老先生15歲（1943年）進(jìn)入天津金融系統(tǒng)工作，絕大部分時(shí)間在解放北路的銀行工作，可以說是北洋金融街變遷的歷史見證者。為了獲得最佳訪談效果，第三項(xiàng)目組同學(xué)在老師的指導(dǎo)下制定了訪談提綱提交給王鐘聲老先生。提綱中心內(nèi)容為20世紀(jì)40年代北洋金融街上銀行的經(jīng)營(yíng)狀況。以下是訪談?dòng)涗洷砗驮L談?wù)掌?/p>

循著王老先生的口述，學(xué)生們又查閱了部分銀行的資料，將20世紀(jì)40年代解放北路上銀行的經(jīng)營(yíng)狀況分兩個(gè)階段進(jìn)行了如下總結(jié)和整理：

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束前，解放北路還有十幾家銀行，包括日本橫濱正金銀行、朝鮮銀行等外資銀行，官僚資本、民族資本等華資銀行。但英、法、美等國(guó)家的銀行普遍不景氣，有很多業(yè)務(wù)已經(jīng)撤出天津，部分沒有撤出的業(yè)務(wù)交由相關(guān)部門和人員代管辦理。

1945年日本投降后，橫濱正金銀行、朝鮮銀行等日本人開辦的銀行撤出天津，英國(guó)麥加利、匯豐、美國(guó)花旗銀行等外資銀行的天津分行相繼恢復(fù)營(yíng)業(yè)。美國(guó)花旗銀行依靠其政治優(yōu)勢(shì)奪取了外商銀行在天津的霸主地位。華資銀行也都恢復(fù)營(yíng)業(yè)，如官僚資本銀行中央銀行天津分行（現(xiàn)址為中國(guó)人民銀行天津分行）于1945年11月16日在原址復(fù)業(yè)，其他華資銀行也獲得了發(fā)展的新時(shí)機(jī)。

在梳理銀行經(jīng)營(yíng)發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)，學(xué)生們回憶了中國(guó)、世界近現(xiàn)代史相關(guān)知識(shí)，從歷史發(fā)展的角度對(duì)其中的原因進(jìn)行了探究。

從國(guó)內(nèi)背景來說，1937年七七事變爆發(fā)，日本發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，平津淪陷，天津被日軍占領(lǐng)。駐津日軍不斷增加，日本洋行和工廠相繼擴(kuò)展和新建，橫濱正金銀行的業(yè)務(wù)和機(jī)構(gòu)也隨之?dāng)U充。

從國(guó)際背景來說，1941年12月7日，太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，二戰(zhàn)達(dá)到最大規(guī)模。日軍加緊在東亞、太平洋地區(qū)的擴(kuò)張，一度在該地區(qū)取得霸主地位。正是受當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)和國(guó)際關(guān)系的影響，“英、美等國(guó)銀行和保險(xiǎn)公司撤退，日本的銀行和保險(xiǎn)公司則壟斷了天津的金融市場(chǎng)?！雹賓ndprint

為了突出這一時(shí)期日本的銀行和保險(xiǎn)公司在天津金融市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)地位，學(xué)生還用《天津通志·金融志》的記載作了必要的補(bǔ)充，具體如下：

抗戰(zhàn)期間，天津的銀號(hào)最多時(shí)曾達(dá)227家，但多以投機(jī)生意為主。一批日本浪人及韓僑在市內(nèi)遍設(shè)2000余家小押當(dāng)組織，高利盤剝貧民百姓，國(guó)人開設(shè)的當(dāng)鋪則在日偽壓制下紛紛停業(yè)。到1945年日本投降前夕，天津有日偽銀行8家，外商銀行5家，華商銀行23家，銀號(hào)103家，華商保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)42家，外商保險(xiǎn)公司只有瑞士的3家。

——《天津通志·金融志》

在這一項(xiàng)目的研學(xué)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，占據(jù)主體地位。他們通過親身對(duì)北洋金融街變遷歷史的調(diào)研、探究，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)北洋金融街未來的規(guī)劃、課下的探究與課堂上的展示交流相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生搜集歷史材料的過程，加深歷史理解的過程，升華歷史認(rèn)識(shí)的過程，形成史料實(shí)證意識(shí)的過程，以及熏染感悟家國(guó)情懷的過程。這樣一來，課程運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)施的重點(diǎn)就從教材轉(zhuǎn)向?qū)W生，從教師的教，轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，從只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)探究的過程，而學(xué)生的若干學(xué)科素養(yǎng)就在這一過程中得到潛移默化的養(yǎng)成。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單、直接地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。學(xué)生核心素養(yǎng)之所以被提出，其目的就是要打破“知識(shí)本位”的牢籠，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)和能力的提升，使其實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)最終生成的作品以及作品生成的過程，而作品生成過程體現(xiàn)的正是學(xué)生實(shí)際知識(shí)和實(shí)際能力的習(xí)得，重視的正是學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解與內(nèi)化，最終目的也正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的意義建構(gòu)。這一學(xué)習(xí)過程重視學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)及思維能力的發(fā)展，是提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的有效路徑。

在“北洋金融街的變遷”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生從自己生活的城市、地區(qū)出發(fā)，以社會(huì)調(diào)查等形式，探索歷史學(xué)習(xí)中未知的領(lǐng)域。在探索過程中，他們以自己原有的歷史知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新獲取的信息進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，其原有的歷史知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。正是在這種新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組中學(xué)生完成了歷史知識(shí)的意義建構(gòu)和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

下面以第一項(xiàng)目組項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展過程為例，介紹其自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的意義建構(gòu)，提升學(xué)科素養(yǎng)的過程。

（一）開展實(shí)地調(diào)查，確立建構(gòu)主題

第一項(xiàng)目組探究的是1860～1894年的北洋金融街。為了解這一時(shí)期這條老街的發(fā)展情況，學(xué)生走進(jìn)解放北路進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解到英國(guó)匯豐銀行是北洋金融街上最早出現(xiàn)的銀行。通過對(duì)所搜集信息的梳理，他們對(duì)匯豐銀行的概況有了初步認(rèn)識(shí)，以下是學(xué)生的匯報(bào)材料。

在了解匯豐銀行的過程中，第一項(xiàng)目組的同學(xué)有了新的困惑：“解放北路上第一家銀行為什么是英國(guó)人開辦的？當(dāng)時(shí)英國(guó)發(fā)生了什么變化？為何要到中國(guó)、天津開辦銀行？”正是出于解決這些問題的目的，他們把“這條金融老街上第一家銀行——匯豐銀行的出現(xiàn)”作為其項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探究方向和知識(shí)意義建構(gòu)的主題。借助這一主題，學(xué)生走進(jìn)未曾見過的歷史過往，去了解和認(rèn)識(shí)歷史上的人和事，為其原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入創(chuàng)造了條件。

（二）溫故知新，確立基本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

圍繞探究主題，學(xué)生們思維活躍，利用相關(guān)圖片、視頻回憶英國(guó)工業(yè)革命的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到英國(guó)自18世紀(jì)中期以來最早開始工業(yè)革命，19世紀(jì)上半期率先完成工業(yè)革命。隨著工業(yè)革命的完成，英國(guó)的機(jī)器大生產(chǎn)取代手工勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)方式的重大變革，成為世界上第一個(gè)工業(yè)化國(guó)家。英國(guó)以強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力為后盾進(jìn)行殖民擴(kuò)張，建立起一個(gè)地跨全球的日不落帝國(guó)。右欄是學(xué)生課堂展示的課件截圖。

通過復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生調(diào)動(dòng)了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立和轉(zhuǎn)換奠定了基礎(chǔ)，也為建構(gòu)歷史知識(shí)意義做好了時(shí)空定位。

（三）同化順應(yīng)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在回顧英國(guó)歷史的同時(shí)，第一項(xiàng)目組同學(xué)調(diào)動(dòng)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，整合相關(guān)歷史證據(jù)，運(yùn)用合理的歷史想象，把匯豐銀行的出現(xiàn)納入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到工業(yè)革命后的英國(guó)，海外貿(mào)易迅速發(fā)展，為獲取巨大的市場(chǎng)和豐富的工業(yè)原料，開始在殖民地半殖民地國(guó)家開設(shè)洋行、開辦企業(yè)。出于為這些洋行和外商企業(yè)提供大量資金支持，并完成國(guó)際匯兌業(yè)務(wù)的需要，英國(guó)急需在中國(guó)這樣的殖民地半殖民地國(guó)家開設(shè)銀行等金融機(jī)構(gòu)，匯豐銀行的出現(xiàn)正是列強(qiáng)對(duì)華經(jīng)濟(jì)侵略早期資本輸出的典型案例。

“然而，清朝在外交上實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策，嚴(yán)格限制對(duì)外貿(mào)易。英國(guó)又是怎樣將其想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的呢？”這種新的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)著學(xué)生思維的深入和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。

學(xué)生的探究活動(dòng)層層深入，他們進(jìn)一步內(nèi)化、遷移和調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)化為解釋匯豐銀行出現(xiàn)原因的歷史素材。結(jié)合19世紀(jì)中期兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)圖，學(xué)生復(fù)習(xí)了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，尤其強(qiáng)調(diào)了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中英、中法《北京條約》中“天津被開放為通商口岸”這一關(guān)鍵條款。在此基礎(chǔ)上，第一項(xiàng)目組同學(xué)又查閱了相關(guān)資料，并利用這些歷史資料將遙遠(yuǎn)、陌生的過去，轉(zhuǎn)化為鮮活、生動(dòng)的歷史情境，在這一情境中，他們嘗試以一種更加客觀的態(tài)度去理解、建構(gòu)歷史。以下是學(xué)生課堂展示的課件片段。

天津開埠通商后，許多外國(guó)商人為掠奪各種原料，紛紛來津，設(shè)立“洋行”、保險(xiǎn)公司、輪船公司等機(jī)構(gòu)，從事通商貿(mào)易。有資料顯示：“從1880～1900年，天津的貿(mào)易總量白銀9億4千萬兩，約合今天2000多億人民幣。”日益繁盛的貿(mào)易帶來了金融業(yè)的危機(jī)，大筆的資金周轉(zhuǎn)和匯兌沖擊著傳統(tǒng)的銀號(hào)和錢莊。為適應(yīng)貿(mào)易需要，方便匯兌，列強(qiáng)開始在我國(guó)開辦銀行。1880年，英國(guó)匯豐銀行首先來津籌設(shè)機(jī)構(gòu)，成為登陸天津的第一家外資銀行。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知水平和原有知識(shí)儲(chǔ)備選擇性的吸收和理解歷史信息，進(jìn)行著符合自身認(rèn)知特點(diǎn)的主觀建構(gòu)。通過同化和順應(yīng)，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了重組，認(rèn)知發(fā)展走向了新的平衡，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的歷史理解。endprint

（四）補(bǔ)充材料，完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

“匯豐銀行的設(shè)立對(duì)天津，對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了怎樣的影響？”學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還在完善。在中國(guó)金融博物館工作人員的介紹下，他們閱讀了《老天津金融街》一書，并選用書中的兩段材料作了闡釋。材料如下：

材料1：1883年英國(guó)駐津總領(lǐng)事根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況報(bào)告說：“匯豐銀行……使得天津的洋行在金融周轉(zhuǎn)方面得以享受和上海洋行同樣的便利，能夠直接進(jìn)口，節(jié)省了上海轉(zhuǎn)運(yùn)的費(fèi)用，從而得以較低的價(jià)格把貨物運(yùn)到天津?！?/p>

——《老天津金融街》

材料2：匯豐銀行天津分行成立后……對(duì)清政府的貸款越來越多，數(shù)目越來越大。1880年到1927年的47年間，貸款78筆，累計(jì)3.384億兩。匯豐銀行提供的這筆貸款主要是以清朝的關(guān)稅和鹽稅作為擔(dān)保，于是匯豐銀行就獲取了中國(guó)兩大中央稅收的存管權(quán)?！磕昀麧?rùn)達(dá)200萬港元以上。

——《老天津金融街》

由此他們得出，匯豐銀行的出現(xiàn)有利于列強(qiáng)向天津傾銷商品，獲得巨額利潤(rùn)，同時(shí)侵犯了中國(guó)主權(quán)。

“那么，匯豐銀行的出現(xiàn)有沒有積極意義呢？”在觀看了紀(jì)錄片《五大道》中匯豐銀行的相關(guān)視頻后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到匯豐銀行的到來為天津帶來了一種全新的現(xiàn)代金融模式，讓天津的金融業(yè)與國(guó)際接軌。這樣，通過材料的補(bǔ)充和解讀，學(xué)生對(duì)匯豐銀行有了更全面的了解，完善了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也完成了對(duì)“匯豐銀行的出現(xiàn)”這一學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)。

通過對(duì)第一項(xiàng)目組學(xué)習(xí)過程的再現(xiàn)和分析，我們不難看出歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，圍繞建構(gòu)主題進(jìn)行資料搜集、篩選歸納、綜合思考和思辨表達(dá)，主動(dòng)參與到現(xiàn)實(shí)問題或?qū)嶋H任務(wù)的解決當(dāng)中，通過實(shí)際問題的探究性參與主動(dòng)發(fā)掘現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律和普遍理論，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象到理論、規(guī)律的建構(gòu)過程。在第一項(xiàng)目組歸納建構(gòu)知識(shí)意義的過程中，學(xué)生將“北洋金融街上第一家銀行——匯豐銀行的出現(xiàn)”這一有待探究的史事置于工業(yè)革命后世界資本主義發(fā)展和近代中國(guó)被迫開放、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型這樣一個(gè)大的時(shí)空背景下，依據(jù)所學(xué)知識(shí)和可靠史料對(duì)其出現(xiàn)的原因和影響進(jìn)行推理和論證，在對(duì)其表象背后的深層因果關(guān)系作出解釋的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)人類歷史發(fā)展的總趨勢(shì)，嘗試以更加全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光看待和思考現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活中的問題，而這正是歷史學(xué)科育人價(jià)值的本質(zhì)體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不是學(xué)生先天具有的，也不是靠歷史教師直接灌輸教出來的。它是在教學(xué)過程中，“借助具體的問題情境，在問題解決的實(shí)踐中不斷積累、逐步培養(yǎng)出來的”。①基于發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的問題情境，將教科書上抽象的歷史知識(shí)形象化、生動(dòng)化、具體化，把難以理解的歷史問題與盡可能真實(shí)的歷史情境結(jié)合起來，為學(xué)生搭建能夠利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題的平臺(tái)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣或完成項(xiàng)目的需要，指導(dǎo)學(xué)生擬出具體的需要解決的系列問題，以問題為主線來組織和調(diào)控項(xiàng)目推進(jìn)的過程，并通過核心問題的探究解決實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

在設(shè)計(jì)和組織實(shí)施“北洋金融街的變遷”這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師注意引導(dǎo)六個(gè)項(xiàng)目組從自身的研究主題出發(fā)，明確研究目標(biāo)，提出具體問題，開展探究活動(dòng)，使項(xiàng)目完成的過程成為核心問題的解決過程與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)過程。

如第一項(xiàng)目組同學(xué)以“北洋金融街上第一家銀行是怎樣出現(xiàn)的？”這一核心問題為切入點(diǎn)展開調(diào)查，在了解到英國(guó)匯豐銀行是北洋金融街上最早出現(xiàn)的銀行后，他們擬出了“解放北路上第一家銀行為什么是英國(guó)人開辦的？”“當(dāng)時(shí)英國(guó)的歷史狀況怎樣？為何要到中國(guó)、天津開辦銀行？”“清朝在外交上實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策，嚴(yán)格限制對(duì)外貿(mào)易，英國(guó)又是怎樣將其想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的？”“匯豐銀行的開辦在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了怎樣的影響？”等一系列問題，通過對(duì)這些問題的解決再現(xiàn)1860～1894年北洋金融街的發(fā)展情況，并對(duì)其發(fā)展原因、影響進(jìn)行分析，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二項(xiàng)目組走進(jìn)中國(guó)金融博物館，閱讀了《老天津金融街》，以表格形式對(duì)19世紀(jì)末20世紀(jì)初北洋金融街上出現(xiàn)的外資、華資銀行進(jìn)行了梳理。梳理過程中他們產(chǎn)生了新的疑問：“為什么這一時(shí)期解放北路上的中、外資銀行突然多了起來？”“這一時(shí)期外資、華資銀行大量涌現(xiàn)的歷史原因是什么？”“它們的開辦帶來怎樣的影響？”

第三、四項(xiàng)目組為了解20世紀(jì)四五十年代的北洋金融街，進(jìn)行了人物訪談。在訪談過程中，他們有了新的問題：“20世紀(jì)40年代前期，英、法、美等國(guó)家在解放北路的銀行為何普遍不景氣？”“20世紀(jì)40年代后期，美國(guó)花旗銀行又因何取得了在天津的霸主地位？這與當(dāng)時(shí)的國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)有何聯(lián)系？”“1952年底，解放北路上的私營(yíng)銀行為什么都改稱‘合營(yíng)銀行？”“到1956年，解放北路上因何出現(xiàn)了中國(guó)人民銀行大統(tǒng)一②的局面？這種銀行體制在當(dāng)時(shí)起到了什么作用？”

第五項(xiàng)目組探究的是20世紀(jì)80年代以后的金融街。他們走進(jìn)解放北路的銀行，翻閱《天津通志·金融志》和《天津簡(jiǎn)史》，并上網(wǎng)搜索了資料，產(chǎn)生了這樣的疑惑：“20世紀(jì)80年代以后，解放北路上的銀行為何又多了起來？”“中國(guó)人民銀行‘大統(tǒng)一的局面是如何被打破的？這對(duì)天津、對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？”

第六項(xiàng)目組在對(duì)解放北路變遷歷史進(jìn)行梳理的同時(shí)，產(chǎn)生了新的思考：“回眸過去，是為了前瞻未來。今后的北洋金融街又將怎樣規(guī)劃和發(fā)展呢？”“對(duì)解放北路的規(guī)劃應(yīng)遵循哪些基本原則？”“天津金融城包括哪些地區(qū)？其功能如何定位？”“京津冀一體化又會(huì)給北洋金融街帶來哪些發(fā)展機(jī)遇？”

這些問題都有相應(yīng)的歷史材料來解答。以“為什么19世紀(jì)末20世紀(jì)初解放北路上的中、外銀行突然多了起來？”這一問題為例，學(xué)生結(jié)合《馬關(guān)條約》第四款允許日本在華投資辦廠，其他列強(qiáng)引用“利益均沾”的條款，爭(zhēng)先恐后在中國(guó)開設(shè)工廠。正是在外商企業(yè)的刺激下，外資銀行紛紛進(jìn)駐天津，在解放北路開設(shè)分行。對(duì)于華資銀行的大量出現(xiàn)，學(xué)生們選取了金城銀行檔案《行史稿》中的一段記載，以此來說明第一次世界大戰(zhàn)期間，中國(guó)民族工商業(yè)的發(fā)展對(duì)銀行資金的需要，是刺激金城等華資銀行創(chuàng)立的主要因素。材料如下：

民國(guó)初年，經(jīng)濟(jì)社會(huì)趨于新式，國(guó)人均以發(fā)達(dá)工商業(yè)為職志。其時(shí)適歐洲大戰(zhàn)期中，銀漲金跌，各外商銀行因資力及戰(zhàn)事關(guān)系，均無暇經(jīng)營(yíng)中國(guó)事業(yè)，而中國(guó)工商業(yè)也有勃興之勢(shì)。平津一帶，產(chǎn)業(yè)漸興，需要金融機(jī)關(guān)，于是商業(yè)銀行遂應(yīng)運(yùn)而生。

——金城銀行檔案《行史稿》

這一系列問題因果相連，環(huán)環(huán)相扣，有著緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，共同構(gòu)成對(duì)“北洋金融街變遷”的歷史解釋。各項(xiàng)目組學(xué)生在探究過程中將這些疑問梳理出來，并在問題的驅(qū)動(dòng)下，激活歷史教科書中的相關(guān)內(nèi)容，嘗試著解決問題，且在解決問題的過程中深入思考和升華所學(xué)知識(shí)，體悟歷史研究的方法，將靜態(tài)的歷史教材中的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、與歷史實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)的問題素材知識(shí)，引導(dǎo)自己的探究活動(dòng)走向深入。在自我探究中，在分析、解決問題的過程中，學(xué)生們嘗試著發(fā)掘歷史現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律和本質(zhì)內(nèi)涵，得到實(shí)實(shí)在在的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的歷練。

在本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂展示的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“這次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)經(jīng)歷，你有哪些收獲？”學(xué)生的回答格外精彩，有的超出了筆者的預(yù)期。從學(xué)生的發(fā)言可以看出，通過此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，他們對(duì)歷史有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史研究方法有了切身的體會(huì)，對(duì)自己生活的城市、街區(qū)有了更多的了解與期待，對(duì)人生也有了新的感悟……這必然會(huì)積累、內(nèi)化為學(xué)生未來所需的某種關(guān)鍵能力與品格，成為他們?nèi)松幸还P寶貴的財(cái)富。

總之，初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮歷史學(xué)科的獨(dú)特育人功能，有利于將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，讓學(xué)生在主體回歸、知識(shí)建構(gòu)、問題解決中養(yǎng)成歷史學(xué)科的必備品格與關(guān)鍵能力，是當(dāng)前課程改革背景下一種值得探索的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。

【作者簡(jiǎn)介】田紅彩，中學(xué)歷史高級(jí)教師，天津市第十九中學(xué)歷史教師，主要研究方向是中學(xué)歷史教學(xué)及學(xué)生德育管理等。

【責(zé)任編輯：李婷軒】endprint