孫楠 胡旭鏵 陳栢仲 呂玲鈺

摘要：針對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式資源共享度低、教學(xué)方法單一、互動(dòng)性差等問(wèn)題，開展基于MOOC教學(xué)模式的探索與研究。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院借助現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，剖析已有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果的制約因素，基于MOOC教學(xué)理念，以“現(xiàn)代水利建設(shè)人才需求”為導(dǎo)向，擬定復(fù)合應(yīng)用型水利人才、拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)自主科研創(chuàng)新以及產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐，構(gòu)建基于“兩實(shí)雙線三階段”多元互動(dòng)教學(xué)模式的SPOC混合教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)《水力學(xué)》教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生多方位創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的方向發(fā)展。實(shí)踐表明，《水力學(xué)》SPOC教學(xué)成果顯著，為高?！端W(xué)》課程教學(xué)提供了可操作性范式。

關(guān)鍵詞：《水力學(xué)》課程;MOOC;SPOC;教學(xué)模式;教學(xué)體系

1 引言

《水力學(xué)》精品資源共享課的建設(shè)使用和對(duì)相關(guān)課程網(wǎng)站的查閱中顯示出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在以下局限性：①宣傳力度不到位：課程一般在各大學(xué)的網(wǎng)站主頁(yè)上開設(shè)專門模塊，須通過(guò)鏈接進(jìn)入相應(yīng)科目學(xué)習(xí)，跨專業(yè)學(xué)生知曉度不高。②共享程度不高：眾多高校為學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)資料設(shè)置了多層障礙，比如一些專業(yè)課程會(huì)設(shè)置密碼，沒(méi)有密碼會(huì)影響視頻的觀看。③網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題繁多：包括不能及時(shí)保障更新與維護(hù)，學(xué)習(xí)者連續(xù)性學(xué)習(xí)受到阻礙;平臺(tái)欄目不夠豐富、自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制不夠完善，不能更好地維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。④同步交流互動(dòng)功能效率低：交流與反饋機(jī)制在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的功能主要表現(xiàn)為單向性交流，學(xué)習(xí)者問(wèn)題得不到及時(shí)解決，致使網(wǎng)絡(luò)交流積極性不足。⑤欠缺完備測(cè)試系統(tǒng)：第一，課程作業(yè)及在線測(cè)試環(huán)節(jié)，會(huì)出現(xiàn)抄襲答題情況，建議以相同試題但打亂順序，重組出花樣試卷;第二，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間以及測(cè)試分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)功能不完善，學(xué)生成績(jī)難以分組統(tǒng)計(jì)，建議在線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及時(shí)給出成績(jī)與分組的結(jié)果;第三，課程作業(yè)批改系統(tǒng)及時(shí)性差，建議增加現(xiàn)客觀題自動(dòng)批閱、主觀題利用自然語(yǔ)義的檢索功能智能打分機(jī)制，以減少教師工作量。因此，推進(jìn)現(xiàn)有的開放教育資源建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

近年，在教育領(lǐng)域MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放式在線課程）模式已成熱點(diǎn)，通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、完成作業(yè)、參與考試、獲取分?jǐn)?shù)、拿到證書，完成學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在MOOC學(xué)習(xí)中，首先旁人可以看到學(xué)習(xí)者正在學(xué)什么，其次可以對(duì)其學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)情況、是否準(zhǔn)確掌握課程內(nèi)容等進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，MOOC教學(xué)主要是以知識(shí)為中心的理解類活動(dòng)，個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)應(yīng)用缺失，虛擬實(shí)驗(yàn)無(wú)法替代真實(shí)實(shí)驗(yàn)?！端W(xué)》課程要求學(xué)習(xí)者不僅掌握基本知識(shí)點(diǎn)，而且要做到學(xué)以致用，單一的線上教學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情低、課程完成率不高等缺點(diǎn)亦廣為詬病。在“后MOOC時(shí)代”下，SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制式在線課程）的誕生克服了MOOC單一的線上學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，實(shí)施混合式教學(xué)，將MOOC之所長(zhǎng)與面對(duì)面教學(xué)融為一體，在校大學(xué)生作為其主要受眾，設(shè)計(jì)和利用優(yōu)秀的MOOC資源，增加師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課程完成率和學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，基于SPOC平臺(tái)的混合課堂模式將更順應(yīng)《水力學(xué)》教學(xué)改革發(fā)展要求。

2 課程目標(biāo)定位

基于SPOC平臺(tái)的混合課堂模式，一要求引導(dǎo)低年級(jí)本科生快速適應(yīng)本專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率;二要求統(tǒng)整導(dǎo)學(xué)者的整體知識(shí)，提高其教學(xué)技能、組織能力、團(tuán)隊(duì)管理能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、高素質(zhì)型人才發(fā)展的需求。

《水力學(xué)》課程的目標(biāo)定位設(shè)定為：①?gòu)慕虒W(xué)策略上證明基于SPOC平臺(tái)的《水力學(xué)》混合課堂模式的邏輯性與合理性;②通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明基于SPOC平臺(tái)的《水力學(xué)》混合課堂模式的有效性與可操作性。課程最終保證學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新，成為快樂(lè)的學(xué)習(xí)者。

3 教學(xué)模式

從本校的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，借鑒以往和其他院校《水力學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了基于SPOC平臺(tái)的“兩實(shí)雙線三階段”多元互動(dòng)教學(xué)模式。“兩實(shí)雙線”即“兩實(shí)踐”“雙課堂”，“兩實(shí)踐”是指：一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，二是實(shí)習(xí)性教學(xué)。即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練以及實(shí)習(xí)參觀大型水工建筑物（三峽葛洲壩等）;“雙課堂”是指：線上教學(xué)與線下課堂相結(jié)合，以講授理論知識(shí)為主，配合實(shí)驗(yàn)為輔，知識(shí)傳授線上完成，線下進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和課題研究。“三階段”為：課前教學(xué)準(zhǔn)備、課中課堂教學(xué)和課后鞏固教學(xué)三個(gè)控制階段?！岸嘣?dòng)”包括：多種主體之間的互動(dòng)，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）互動(dòng)等;以及線上互動(dòng)、線下互動(dòng)、實(shí)踐互動(dòng)等多種形式的教學(xué)互動(dòng)。

所以，《水力學(xué)》課“兩實(shí)雙線三階段”多元互動(dòng)教學(xué)模式是在堅(jiān)持以人為本、素質(zhì)教育、理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育與管理相結(jié)合的思想指導(dǎo)下，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，為實(shí)現(xiàn)“TMDB”（teaching，基礎(chǔ)教學(xué);motivate，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;develop，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)能力;feedback，教學(xué)反饋及時(shí)解決問(wèn)題）目標(biāo)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)范式。

4 教學(xué)體系的構(gòu)建

4.1 教學(xué)理論體系

基于水力學(xué)教學(xué)的“兩實(shí)雙線三階段”多元互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建，結(jié)合MOOC包含了學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)情境等各種交互活動(dòng)伴有教學(xué)理論的支持，進(jìn)行多層次《水力學(xué)》學(xué)習(xí)理論為中心下的SPOC綜合理論體系的構(gòu)建。

4.1.1 多模式串聯(lián)學(xué)習(xí)體系

《水力學(xué)》“兩實(shí)雙線三階段”多元互動(dòng)教學(xué)模式首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在線課堂優(yōu)質(zhì)資源共享與面授課上老師解決問(wèn)題的及時(shí)性優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“線上線下教學(xué)”模式，構(gòu)建完備知識(shí)理論體系框架，并且通過(guò)“實(shí)習(xí)課程”與“實(shí)驗(yàn)課”掌握知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。使學(xué)生對(duì)水流在不同狀態(tài)下的力學(xué)分析的學(xué)習(xí)更加透徹以及對(duì)實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)課中的數(shù)據(jù)處理、誤差分析、應(yīng)用實(shí)際有良好的認(rèn)知，最終對(duì)水力專業(yè)知識(shí)形成自己的知識(shí)體系，在遇到《水力學(xué)》難題時(shí)將從課堂的理論與在實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)踐相結(jié)合從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

4.1.2 “主義學(xué)習(xí)+大數(shù)據(jù)”理論體系

主義學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在交流協(xié)作、工具運(yùn)用的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)?！端W(xué)》是一門專業(yè)性極強(qiáng)的力學(xué)學(xué)科，其主要研究液體靜止或相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)下的力學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用，探討液體內(nèi)部壓強(qiáng)分布理論，液體對(duì)固體接觸面的壓力，液體對(duì)浮體和潛體的浮力及浮體的穩(wěn)定性，水在靜態(tài)與動(dòng)態(tài)情況下的不同受力狀態(tài)，水在管道中運(yùn)動(dòng)的水頭損失等問(wèn)題，其對(duì)于學(xué)科知識(shí)的專業(yè)性具有很高的要求，因此學(xué)生普遍認(rèn)為《水力學(xué)》課程難學(xué)，學(xué)生往往不能及時(shí)解決課程難題，而MOOC作為一種信息“大數(shù)據(jù)”的產(chǎn)物，其學(xué)習(xí)資源十分充裕，教師可以及時(shí)將水力學(xué)難點(diǎn)知識(shí)匯總并上傳到SPOC平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能聯(lián)系到教師的情況下，在線的知識(shí)點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)可以使學(xué)生及時(shí)找到自己想要找到的知識(shí)信息，并且SPOC平臺(tái)上的論壇以及討論小組可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題在線討論，在最快的時(shí)間內(nèi)找到解決的方法。

4.1.3 因材施教的理論體系

MOOC這種大規(guī)模在線開放課程在世界范圍內(nèi)興起，其新型的教學(xué)模式受到廣大好評(píng)，在線平臺(tái)為現(xiàn)代水力學(xué)教育改革提供了重要機(jī)遇，為水力學(xué)結(jié)合因材施教的教育理念提供了一種現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)踐新平臺(tái)。通過(guò)SPOC平臺(tái)，由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，往往不能進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)各類各層次學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的不同將學(xué)生分層，每類同層次學(xué)生的認(rèn)知水平基礎(chǔ)相當(dāng)，制定出各類各層次的教學(xué)目標(biāo)，將不同學(xué)習(xí)資料上傳到SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自身能力對(duì)課程進(jìn)行選擇，選擇符合自身的學(xué)習(xí)難度，從而使能力強(qiáng)的學(xué)生可以更加深入的學(xué)習(xí)，而能力不強(qiáng)的學(xué)生可以對(duì)基本知識(shí)透徹學(xué)習(xí)。

4.2 教學(xué)活動(dòng)體系

根據(jù)對(duì)高校教學(xué)改革的基本理念、SPOC教學(xué)模式的功能定位，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“理解抽象概念，能夠應(yīng)用各類公式，查找不同邊界條件下的相關(guān)系數(shù)，掌握基本水力計(jì)算方法”的目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，合理搭建復(fù)合應(yīng)用型水利人才培養(yǎng)平臺(tái)、拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺(tái)、自主科研創(chuàng)新平臺(tái)以及產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)資源，建立基于“兩實(shí)雙線三階段”多元互動(dòng)教學(xué)模式的SPOC混合教學(xué)體系（見(jiàn)圖1）。

4.2.1 課前教學(xué)準(zhǔn)備

教師在本階段前期進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的上傳以及學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，引入章節(jié)導(dǎo)學(xué)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題。學(xué)生以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，進(jìn)行以觀看教學(xué)視頻為主的自主學(xué)習(xí)，并參與問(wèn)題探討。通過(guò)改造式資源設(shè)計(jì)，教師根據(jù)課程教學(xué)需求改變SPOC的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)資源等。

在進(jìn)行教學(xué)資料整理與上傳時(shí)注意適度精簡(jiǎn)整合，以教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際應(yīng)用的一致性、適度夠用性為原則，將基本理論和基本原理作為教學(xué)的立足點(diǎn)，適當(dāng)舍棄一些不必要的內(nèi)容，如落后的試算法、圖解法與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)等，淡化公式推導(dǎo)和抽象難懂且比重較少的理論知識(shí)，廣泛收集工程案例，充分吸收水利行業(yè)發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的最新成果，并將其融入視頻教學(xué)中。加強(qiáng)應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容講授，如水工建筑物靜水壓力、管道水力計(jì)算、水流現(xiàn)象分析等，使得教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生未來(lái)工作領(lǐng)域緊密結(jié)合。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程以及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的分析。據(jù)此可知，學(xué)生自學(xué)以及自我思考能力尤為重要，設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)與在線問(wèn)題互動(dòng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)討論環(huán)境，使其主動(dòng)交流通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)對(duì)《水力學(xué)》的理解和困惑，加強(qiáng)認(rèn)知過(guò)程。

4.2.2 課中課堂教學(xué)

該階段主要在線下進(jìn)行知識(shí)的梳理以及對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑進(jìn)行解答，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和課題研究等。線下學(xué)習(xí)環(huán)境除物質(zhì)條件之外，還包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系等非物質(zhì)條件。基于深度學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)環(huán)境研究，SPOC的線下學(xué)習(xí)環(huán)境要求師生采用實(shí)際問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過(guò)人際的交互營(yíng)造動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍。

以學(xué)習(xí)者為中心是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)框架的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生作為主體進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)，教師作為引導(dǎo)者輔助其建構(gòu)過(guò)程。為提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性可以設(shè)置任務(wù)型分組教學(xué)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將水力學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題劃分為具體任務(wù)，學(xué)生通過(guò)小組討論提出解決方式并進(jìn)行講解。例如水面線的定性分析，12種水面線的判別和繪制是重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合成興趣小組，針對(duì)不同情況討論，得出最終結(jié)論。提高學(xué)生自主分析能力，提升學(xué)生的思維境界。

4.2.3 課后鞏固教學(xué)

學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試，針對(duì)知識(shí)欠缺或薄弱部分進(jìn)行補(bǔ)充。教師通過(guò)SPOC平臺(tái)可以隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從實(shí)際情況出發(fā)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)，如對(duì)環(huán)境水力學(xué)的研究，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以獲得豐富的拓展資源，包括專題講座、案例研究等。該階段方便學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞以及激發(fā)創(chuàng)新思維。

4.2.4 實(shí)踐教學(xué)

針對(duì)《水力學(xué)》內(nèi)容多、理論多、公式多、概念抽象的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使抽象的理論形象化，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（1）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練基于探索性、綜合性和實(shí)踐性的教學(xué)理念，形成包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、前沿性實(shí)驗(yàn)和開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段開展科學(xué)研究的能力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的水力學(xué)教材呈多媒化趨勢(shì)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室學(xué)生可以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前先了解掌握基本的操作流程，后利用其進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。例如在局部阻力系數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)儀器較為復(fù)雜，數(shù)據(jù)處理涉及公式較多，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏或?qū)W生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟一知半解的情況，利用SPOC平臺(tái)將實(shí)驗(yàn)操作視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)和回顧將大大提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀已投入運(yùn)行的水利工程項(xiàng)目，了解大型水利工程運(yùn)行過(guò)程。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)由學(xué)校組織帶領(lǐng)學(xué)生前往長(zhǎng)江三峽水利樞紐國(guó)家大學(xué)生實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及知識(shí)應(yīng)用能力。

4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系

SPOC混合教學(xué)體系采用符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)特征的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式（形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)）綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括資源觀看程度、課后單元測(cè)試、課時(shí)作業(yè)和期末測(cè)試等。評(píng)價(jià)形式包括基于平臺(tái)的視頻內(nèi)嵌測(cè)試、隨機(jī)提問(wèn)、參與論壇討論和基于學(xué)習(xí)過(guò)程大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。SPOC平臺(tái)全程記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)時(shí)收集、整理、分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析學(xué)生知識(shí)掌握、技能體驗(yàn)與熟悉情況。課程測(cè)試與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)思路（見(jiàn)圖2）。

4.3.1 課前部分

課前部分的評(píng)價(jià)主要由教師評(píng)價(jià)組成，目前SPOC平臺(tái)可獲取到學(xué)生觀看視頻的進(jìn)度、對(duì)資源的查看和完成情況以及學(xué)生參與在線討論的活躍度等，教師依此進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.3.2 課中部分

課中部分的評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)和組員評(píng)價(jià)組成。此過(guò)程依據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)課堂上學(xué)生討論發(fā)言的活躍度，小組討論結(jié)果的準(zhǔn)確性及學(xué)生表達(dá)能力等方面進(jìn)行評(píng)分。組員評(píng)價(jià)則是通過(guò)建立課堂討論小組，進(jìn)行交流辯論、問(wèn)題研討，根據(jù)各小組成員參與討論的積極性、合作性進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

4.3.3 課后部分

課后部分的評(píng)價(jià)由SPOC平臺(tái)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)組成。學(xué)生在SPOC平臺(tái)上提交作業(yè)后平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的答題情況自動(dòng)給出反饋結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，其中單元測(cè)試的結(jié)果也作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

4.3.4 期末測(cè)試

最終的期末成績(jī)由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成線上線下課程任務(wù)后，還需完成學(xué)校統(tǒng)一組織的期末測(cè)試，通過(guò)教師的評(píng)閱審核，最終給出學(xué)生該門課程的期末成績(jī)。

總體而言，SPOC環(huán)境下混合課堂教學(xué)模式在評(píng)價(jià)方式上，形成性評(píng)價(jià)由課前、課上、課后三階段的學(xué)生具體表現(xiàn)構(gòu)成，總結(jié)性評(píng)價(jià)通過(guò)課程結(jié)束后最終的測(cè)試情況評(píng)判，結(jié)合兩者最終給予綜合評(píng)價(jià)。

5 應(yīng)用效果

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)于2014年6月批準(zhǔn)《水力學(xué)》課程作為校級(jí)精品資源共享課進(jìn)行SPOC課程建設(shè)，該課程基于SPOC教學(xué)和以學(xué)習(xí)者為中心的混合高校教學(xué)理念進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)。四年中，該課程應(yīng)用于東北農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院2013～2016級(jí)的水利水電工程系、農(nóng)業(yè)水利工程系和水文與水資源工程系共1 049名學(xué)生，累計(jì)學(xué)生進(jìn)入課程平臺(tái)592.1萬(wàn)次，上交作業(yè)總數(shù)7 826份，課程論壇發(fā)表主題總數(shù)12.1萬(wàn)個(gè)，課程論壇發(fā)文總數(shù)36.4萬(wàn)個(gè)。通過(guò)課程研究性教學(xué)，項(xiàng)目成果顯著：申請(qǐng)大學(xué)生科技創(chuàng)新43項(xiàng)，結(jié)題21項(xiàng)，在研22項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)科研課題2項(xiàng)、省級(jí)10項(xiàng)、校級(jí)31項(xiàng);發(fā)表省級(jí)論文1篇;獲得國(guó)家級(jí)比賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)比賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng);授權(quán)發(fā)明專利3項(xiàng)，授權(quán)實(shí)用新型專利1項(xiàng)，軟件著作1項(xiàng)。

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