高曙光

摘 要：open edX是一個開源的MOOC平臺，功能性能較強，成為個性化深化開發(fā)MOOC的一種優(yōu)秀工具。本文通過對高職院校PHP程序設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合教學(xué)實際，設(shè)計了教學(xué)的改革，在實踐中探索了開源的open edX平臺在PHP程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用，并總結(jié)了一些經(jīng)驗，對后續(xù)的應(yīng)用方向有了一些啟示。使用open edX教學(xué)促進教師間的競爭和相互學(xué)習(xí)，借助open edX平臺的分析模塊對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行分析，根據(jù)分析結(jié)果對課程的教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)決策進行合理的改進。

關(guān)鍵詞：open edX 個性化教學(xué) PHP程序設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（c）-0126-02

2012年，大規(guī)模公開在線課程，即MOOC逐漸在美國頂尖高校中興起，到目前為止形成了以Coursera、Udacity、edX三大MOOC平臺為主的MOOC教育潮流。MOOC的出現(xiàn)豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者提供了更多的機會，但是許多平臺并不開源，課程種類數(shù)目有限，對高職教育幫助有限，open edX是其中唯一的開源項目，其靈活性和可擴展性使高職教師能利用它實現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用，更可以在它基礎(chǔ)上進行進一步的開發(fā)，使其擴展教學(xué)的方法和內(nèi)容。

本文在Open edX開源平臺搭建教學(xué)平臺的應(yīng)用基礎(chǔ)上進行分析總結(jié)，探討該平臺在PHP程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用方法。

1 高職PHP程序設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀

高職教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，更注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。目前，很多高職院校在PHP程序設(shè)計教學(xué)中采用了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式，但教學(xué)形式依然單一，教學(xué)過程仍然是以教師為中心，學(xué)生處在一種相對被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與度不足，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常不利。對于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)教學(xué)很難照顧到學(xué)生的個性化差異，無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化與個性化。

PHP程序設(shè)計，由于在系統(tǒng)開發(fā)中的特殊地位，計算機相關(guān)的多個專業(yè)開設(shè)該課程，每年需開設(shè)很多的教學(xué)班，教學(xué)任務(wù)繁重，教師重復(fù)性勞動比較高，每一個教師各自組織教學(xué)，優(yōu)質(zhì)資源得不到共享，教師間缺乏交流，也沒有競爭，這些情況影響了教師教學(xué)能力的提高。

PHP程序設(shè)計內(nèi)容較多，但相應(yīng)的教學(xué)課時較少，學(xué)生普遍只在課堂進行實踐練習(xí)，課后學(xué)習(xí)的主動性較差，實踐操作的不足很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)制只有3年，課程比較密集，如果加大PHP程序設(shè)計的課時，又會對其他課程的安排造成影響。

綜上所述，高職PHP程序設(shè)計教學(xué)中問題較多，進行課程革新勢在必行。

2 高職PHP程序設(shè)計課程教學(xué)改革的設(shè)計思想

為了解決高職PHP程序設(shè)計教學(xué)的問題，應(yīng)用信息化手段并改革教學(xué)方法成為關(guān)鍵，引進開源的open edX顯然是成本最低的方法。為了解決edX在解決教學(xué)個性化要求方面的不足，應(yīng)該采取課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，即教學(xué)中依托大學(xué)校園的傳統(tǒng)課堂，采用MOOC的講座視頻和其他教學(xué)功能，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其基本流程是，教師把視頻文檔等材料提前布置給學(xué)生，由學(xué)生先行自學(xué)，掌握大部分知識內(nèi)容，然后在實體課堂教學(xué)中回答學(xué)生未解決的問題，了解學(xué)生自學(xué)情況，掌握整體學(xué)習(xí)狀況，解決難點，強調(diào)重點，并在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)，以此達到最佳教學(xué)效果。

在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，根據(jù)PHP程序設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分割為若干知識模塊，每個知識模塊以能力訓(xùn)練項目為載體，并將項目細分為若干個小的任務(wù)。以任務(wù)為單位錄制視頻，每個視頻對應(yīng)一個知識點，時間控制在5min左右，主題突出，步驟簡短，便于學(xué)生記憶和掌握，把教學(xué)視頻作為教學(xué)資源的主要載體，其他教學(xué)資源也根據(jù)這一原則重新進行構(gòu)建。比如：課前預(yù)習(xí)、課程討論和課后測試等教學(xué)過程圍繞視頻相應(yīng)知識點進行設(shè)置。

3 基于open edX個性化教學(xué)的益處

在應(yīng)用過程中，一定程度上解決了教學(xué)過程中存在的一些問題。在以前的教學(xué)過程中，教師的重復(fù)工作較多，采用這種教學(xué)模式后，把教師的授課過程錄制成視頻資料后，可以重復(fù)利用，降低了教師的重復(fù)勞動，這也是MOOC教學(xué)的最大優(yōu)勢。

利用open edX教學(xué)對提高教師的教學(xué)水平也有其他方法不可比擬的優(yōu)勢。通過open edX平臺收集了大量的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及學(xué)生對教學(xué)問題的評價，通過對數(shù)據(jù)的分析可以幫助教師準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，針對不同的學(xué)生特點可以不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，改進教學(xué)方法，選取和更換提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和素材，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高職生源不穩(wěn)定，學(xué)生能力和水平每屆都有不小的差異，只有這種方式才能充分適應(yīng)這種生源的差異性。

教學(xué)內(nèi)容由幾位任課教師共同提供，課程資源實現(xiàn)多元化，這就為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，適應(yīng)了不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，要求多個任課教師都要準(zhǔn)備知識點的視頻資料，學(xué)生可以自由選擇使用任意教師的學(xué)習(xí)材料。通過查看平臺的記錄可以發(fā)現(xiàn)哪位教師的學(xué)習(xí)資料更受歡迎，各位教師也可以互相學(xué)習(xí)，取長補短。而且，可以考慮對于受歡迎的教師給予相應(yīng)的獎勵。同時也可以促進受歡迎度低的教師及時改版自己的內(nèi)容，這樣就激發(fā)了教師改進教學(xué)的動力，促進了教師的自我完善。

4 基于open edX的個性化教學(xué)實踐中的問題及對策

（1）學(xué)習(xí)完成率低的問題。部分學(xué)生完成率不高，經(jīng)過分析，重要的原因之一是教學(xué)班的專業(yè)不同，基礎(chǔ)也各不相同，基礎(chǔ)差的專業(yè)學(xué)生完成率相對較低。對此可以考慮不同專業(yè)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求，水平高低可選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試方法。

（2）一些學(xué)生有不思進取，放低要求，只追求及格的問題。如何激勵學(xué)生對自己有更高要求，對教學(xué)也是一個重大考驗。可以考慮因材施教，分為高、中、低三檔，不同的學(xué)習(xí)程度給予不同學(xué)分，通過和學(xué)校學(xué)分制改革的配合，使學(xué)生養(yǎng)成每門課程都努力爭取高分，爭取早畢業(yè)早工作的積極性。

（3）寬松環(huán)境考試作弊問題。部分學(xué)生無法克服惰性，不能自覺堅持誠信。因為采用校內(nèi)小規(guī)模教學(xué)，所以，可以要求考試雖然在線進行，但在規(guī)定時間在實驗室有教師監(jiān)考進行，可以杜絕作弊。

（4）學(xué)生不按進度進行學(xué)習(xí)的問題。部分學(xué)生無法做到自覺自律，不能按進度學(xué)習(xí)，到了考試前才突擊學(xué)習(xí)?？梢詫⑷珜W(xué)期設(shè)置單元，要求學(xué)生完成單元要求和單元測試才能進入下一單元學(xué)習(xí)，這樣可以用項目管理的階段控制的方法督促學(xué)生按進度進行學(xué)習(xí)。

5 基于open edX的PHP程序設(shè)計課程改革中的啟示

在這種個性化MOOC學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)過程結(jié)合了課程資源等級化，融合了移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，對傳統(tǒng)教學(xué)是一種挑戰(zhàn)和顛覆，需要教學(xué)對象的關(guān)系做出重大調(diào)整。

（1）教師的任務(wù)和作用發(fā)生重大變化。教師的傳統(tǒng)職責(zé)是講解知識、解答問題、督促學(xué)習(xí)、檢驗效果。而在MOOC學(xué)習(xí)中，教師講解知識的任務(wù)在減輕，也就是重復(fù)的工作量在下降，而解答問題的工作量在上升。講授的內(nèi)容主要由學(xué)生在課下在線自學(xué)，課堂主要解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，而監(jiān)督學(xué)生測試，引導(dǎo)學(xué)生參與課程活動等也成為重要任務(wù)。

（2）對學(xué)生主動學(xué)習(xí)要求提高。MOOC的特點之一是實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計、實現(xiàn)以解決實際問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。學(xué)生成為一個主動學(xué)習(xí)者，這對于習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)的我國學(xué)生是個重大挑戰(zhàn)，如果學(xué)生無法實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變，這種學(xué)習(xí)方式是不會有任何效果的。

實踐證明，基于open edX的個性化教學(xué)是可行的，取得了較好的教學(xué)效果。同時為學(xué)生提供個性化和自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)的層次差異性問題。

參考文獻

[1] 韓錫斌，翟文峰，程建鋼.cMOOC與xMOOC的辨證分析及高等教育生態(tài)鏈整合[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（6）：3-10.

[2] 李華，龔藝，紀娟，等.面向MOOC的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（3）：28-33.

[3] 李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012（5）：30-36.