□ 王家林（貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院　貴州　凱里　556000）

體育教學(xué)是高職院校教育的重要組成部分，是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成因素。作為一名體育教師，應(yīng)該正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異和不同需求，進(jìn)行針對式教學(xué)，改變以往學(xué)生們以“接受學(xué)習(xí)”為主的現(xiàn)象，支持學(xué)習(xí)方法個性化、多樣化，把“因材施教”貫穿于教育教學(xué)的始終。因材施教對于推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要意義。

1、因材施教的含義

“因材施教”自古以來都被視為一項重要的教學(xué)原則，最初的思想源于孔子，后由朱熹進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)提出來。因材施教提倡轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中教師為主體為學(xué)生為主體，針對不同學(xué)生的不同特點有針對化地設(shè)置教學(xué)方法，針對不同學(xué)生的不同興趣有針對化地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，充分解決“一刀切”的教學(xué)弊端，確保每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得樂趣和收獲。

1.1、因材——充分了解學(xué)生

我國著名教育家陶行知說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！笨梢姡處熢凇坝恕敝?，先要“識人”。高職學(xué)生生源比較廣，來自全國各地，不同地域的學(xué)生體育技能、興趣愛好等會有差異；組成體育課堂的有文科生，也有理科生，文科生和理科生在動手能力方面也會有差異……同時，每個學(xué)生又都是獨立的個體，存在個體的差異性。因此，作為一名體育教師，在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)活動之前，一定要深入學(xué)生中間對他們進(jìn)行細(xì)致的了解，承認(rèn)個體差異性，認(rèn)識到他們鮮明的個性特征。

1.2、施教——適應(yīng)共性，尊重個性

在體育教學(xué)中，學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展是辯證統(tǒng)一的，而教師“因材施教”的方法可有效促進(jìn)這種統(tǒng)一。高職體育教師在開展工作中，既要適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的共性，又要注意尊重少數(shù)學(xué)生的個性，力求實現(xiàn)每個人的發(fā)展。在設(shè)置教學(xué)活動時，首先，教師分析學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，對自身不足的學(xué)生盡量彌補，幫助其樹立興趣與自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教學(xué)成效。比如在田徑項目上。田徑項目相比于其他體育項目，運動量大，對學(xué)生身體素質(zhì)及機(jī)體各系統(tǒng)水平要求高，對于大部分女生來說是一個比較難的項目。體育教師在設(shè)置教學(xué)方法時，要根據(jù)多數(shù)學(xué)生的情況設(shè)置總體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及步驟等。再針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，信心不足的幫助其提高自信，認(rèn)知不足的幫助其加強(qiáng)體育理論學(xué)習(xí)等等?？傊?，方法得當(dāng)、科學(xué)訓(xùn)練，才會事半功倍。

2、目前高職體育教學(xué)現(xiàn)狀

2.1、忽視學(xué)生的興趣差異和心理體驗

體育教學(xué)中，需要學(xué)生的思維活動和體力活動共同作用，需要學(xué)生的身體和心理達(dá)成統(tǒng)一，這樣，對于學(xué)生身體各部分、各種運動能力和各種身體素質(zhì)才會產(chǎn)生積極影響，從而完成教學(xué)任務(wù)。然而，現(xiàn)在很多高職學(xué)校的體育教育卻忽視了這一點。傳統(tǒng)體育教育中“一勺燴”的教學(xué)方式屢見不鮮，很多時候，對這方面有優(yōu)勢、有特長的學(xué)生會覺得“吃不飽”，而對這方面存在短板的學(xué)生來說，就會“吃不消”。“吃不消”的后果是，學(xué)生對上課提不起興趣。

2.2、教學(xué)內(nèi)容刻板、教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)體育教學(xué)中，通常是教師發(fā)揮主體作用。課堂模式常以規(guī)定的套路為主，課堂結(jié)構(gòu)始終是“講解—師范—練習(xí)—糾錯”較為固定的程序，教師統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的時間。比如籃球課，教師通常會先講解籃球的基本知識，注意事項等，然后做示范，最后學(xué)生練習(xí)，教師為學(xué)生指正不規(guī)范動作等，基本上課程就這樣結(jié)束了，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間通常很少。這種完全由教師控制的教學(xué)流程，雖然有利于學(xué)生對于基本知識和技能的掌握，但忽視了學(xué)生的主體作用，長遠(yuǎn)看來，是不利于學(xué)生發(fā)展的。另外，大多數(shù)高職院校開設(shè)的體育項目多以競技類為主，娛樂性和休閑性的項目比較少，難以引起學(xué)生的興趣。

2.3、評測標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性

高職院校中的體育成績具有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，這種方法雖簡單卻是極為不科學(xué)的。在體育課程的學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生在體能、技能、興趣等方面都會表現(xiàn)出不同的差異性，使用單一且絕對性的評價，本身就是有失公平的。體能好、擅長體育的學(xué)生會認(rèn)為體育課程很容易，沒有挑戰(zhàn)性，而體質(zhì)差的學(xué)生可能因為評測經(jīng)常不合格而對課程失去興趣，甚至產(chǎn)生精神負(fù)擔(dān)。長此以往，勢必會影響學(xué)生積極參與體育課程的積極性，這與體育教育的初衷背道而馳。

3、高職體育教學(xué)中因材施教的意義

3.1、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高體育技能

近年來，我國大學(xué)生體質(zhì)嚴(yán)重下降，軍訓(xùn)猝死、體測猝死、跑步猝死屢見報端。很多高職學(xué)生，雖然從小學(xué)到大學(xué)上了十幾年的體育課，卻沒有真正學(xué)會任何一項運動技能。每個學(xué)生對體育的認(rèn)知層次是不同的，雖然大部分的學(xué)生都喜歡體育課，但是存在一些學(xué)生對體育技能不感興趣的問題，教師在體育教學(xué)的過程中不重視培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)體育課程的興趣。

因材施教，就是從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過程中把學(xué)生作為主體，使體育教學(xué)既全面化，又能彰顯個性化。因材施教，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。使每位學(xué)生都能積極地表現(xiàn)自己，享受體育學(xué)習(xí)的成功感，這使得學(xué)生對學(xué)習(xí)有了積極性，從而提高體育技能水平。

3.2、提升體育教師教育教學(xué)水平

體育教師要做到在課堂中因材施教，課前是要下一番苦工的。首先，教師要對學(xué)生的心理特點、生理情況、愛好特長等進(jìn)行了解，然后結(jié)合教材和課標(biāo)的要求，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，這就要求教師課前要考慮周全，花費大量的時間和精力。這有利于促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高。

3.3、因材施教是以人為本教育思想的體現(xiàn)

教育的目的，在于實現(xiàn)人的發(fā)展，體育教育中，要把“以人為本”作為根本出發(fā)點。學(xué)校教育的對象是每一個學(xué)生，學(xué)生是學(xué)校里和課堂上的主體，教學(xué)方式和教學(xué)手段應(yīng)該是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的，而不是學(xué)生要去適應(yīng)教學(xué)方式和教學(xué)手段，而我們現(xiàn)在的教育中常常是本末倒置。不能因為有些學(xué)生的個性不適合教師的教學(xué)模式就放任，這是對教育不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。因材施教的教學(xué)方法，充分尊重每個個體，不放棄任何一個學(xué)生，力圖使每個學(xué)生都得到全面的發(fā)展，符合“以人為本”的教育思想。

4、高職體育教學(xué)中促進(jìn)加強(qiáng)“因材施教”的途徑

4.1、樹立正確的因材施教觀

教師在教學(xué)中要樹立正確的因材施教觀念，不能有所偏激。因材施教的基礎(chǔ)是大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，不能因為個別問題而改變?nèi)?。比如游泳課，當(dāng)大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了“悶水”，只有一兩個學(xué)生還因為怕水沒有學(xué)會的時候，教師要做的不是停下課程進(jìn)度，而是要按計劃進(jìn)行下一步教學(xué)。對于那兩個學(xué)生，教師應(yīng)該適時地進(jìn)行個別輔導(dǎo)。這就是因材施教中“共性”與“個性”的關(guān)系，“個性”的發(fā)展要以“共性”為前提和基礎(chǔ)。

同時，教師要充分了解學(xué)生的情況，對有優(yōu)勢的學(xué)生促進(jìn)其發(fā)揮優(yōu)勢；對優(yōu)勢不明顯的學(xué)生挖掘其優(yōu)勢；對體育很差的學(xué)生幫其樹立自信、培養(yǎng)興趣?？傊姑恳粋€學(xué)生都在體育方面得到發(fā)展。

4.2、合理地劃分教學(xué)層次

合理地劃分教學(xué)層次是因材施教的一個前提，它是將教學(xué)對象根據(jù)身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、興趣、意志品質(zhì)等因素按遞進(jìn)的關(guān)系劃分成不同群體，比如，按照學(xué)生的身體素質(zhì)情況分成好、中、差三層，然后可根據(jù)每層學(xué)生的實際情況進(jìn)行針對性教學(xué)，根據(jù)不同層次設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)。身體素質(zhì)好的學(xué)生可進(jìn)行高層次訓(xùn)練，提高運動技能，身體素質(zhì)差的學(xué)生訓(xùn)練層次可相應(yīng)降低，以增強(qiáng)體質(zhì)為主。體育課實行分層次教學(xué)，是因材施教教學(xué)原則的充分體現(xiàn)。

4.3、變革教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教育模式強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生的主動性和獨立性被壓制，在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神。要做到因材施教，就不能墨守成規(guī)，而是要積極探尋新的、學(xué)生易于接受的教學(xué)模式，把“以學(xué)生為主體”真正落實到課堂教學(xué)中。同時，在教學(xué)內(nèi)容的上也要積極創(chuàng)新，把趣味性強(qiáng)、學(xué)生喜聞樂見的體育活動引入課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的積極參與。

4.4、實施分層評測機(jī)制

在高職院校體育教學(xué)中，應(yīng)打破原有的舊的的評測機(jī)制，建立起一個完善的，以尊重學(xué)生個體差異為前提的分層評測機(jī)制[4]。分層評測機(jī)制，就是將學(xué)生按性別、體能、興趣等差異分成若干群體，每個群體根據(jù)實際情況進(jìn)行不同層次的評測機(jī)制完成的，要注意擴(kuò)大學(xué)生提升的空間，可以結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)和成績完成評測并得出結(jié)論。

4.5、結(jié)對教學(xué)法

結(jié)對教學(xué)法屬于因材施教的重要體現(xiàn)，在使用這一教學(xué)法的過程中，要充分利用學(xué)生之間的個體差異。體育教師可以從班級中選擇一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)而且體育知識掌握的比較快的學(xué)生，組件一個備用教師的隊伍。這些優(yōu)秀的學(xué)生可以起到輔助的作用，可以對其他的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并且實現(xiàn)相互的促進(jìn)。采用這種結(jié)對教學(xué)的方法可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，拉近學(xué)生之間的距離，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的交流比如籃球運動采用結(jié)對教學(xué)方法，可以提高一些自卑學(xué)生的自信心，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

5、總結(jié)

針對每個學(xué)生進(jìn)行因材施教是發(fā)展的特殊性開展的教育模式，是素質(zhì)教育的要求，也是體育教學(xué)中一項非常重要的教學(xué)理念。因材施教對培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育的思想、意識、興趣，推進(jìn)高職院校體育教學(xué)發(fā)展具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婉珍.淺析高職體育教學(xué)中教師主導(dǎo)的價值及其實現(xiàn)路徑[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017,16(05).

[2]王超.高職體育教學(xué)因材施教的探討[J].科技風(fēng),2015(18).

[3]李偉.儒家文化對我國高職院校體育教學(xué)的啟示[J].中國成人教育,2014(13).

[4]段煉娥.因材施教法在高職高專院校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀寫算:教師版,2014(34).