劉曉燕

中國宋代教育家朱憙說過： “言治骨角者，既切之而復蹉之；治玉石者，既琢之而復磨之，治之已精，而益求其精也?！碑斒澜缫堰M入精細化時代，作為課堂的主導者，在課堂上如果仍舊按照老規(guī)矩、老方法授課，那課堂上不了檔次，也提高不了學生的綜合素質。一個老師要想成為學者型的教師，一節(jié)語文課要想成為開啟靈魂的殿堂，就必須對整節(jié)課進行精細化的管理運作。

“精細化管理”是汪中求先生在2005年提出的管理理念，它是一種管理理念和管理技術，是通過規(guī)則的系統(tǒng)化和精細化，運用程序化、標準化、數(shù)據(jù)化和信息化的手段，組織管理各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運行。精細化管理首先運用在企業(yè)，是一種先進的企業(yè)管理理念、企業(yè)管理方法、企業(yè)管理模式。但是，精細化管理實施在教學中，與企業(yè)的管理有著一些本質的區(qū)別。企業(yè)生產(chǎn)的是“產(chǎn)品”，而教師面對的是性格各異的“人”。所以，我們運用精細化的管理理念，操作的是“因人而異”的教學方法。

一、和諧共鳴，奏響教學精細化的強音

學校教學精細化管理的核心內(nèi)容是實現(xiàn)教與學的和諧共鳴，這是教學精細化管理的精髓所在。語文課的教學形式可以多種多樣，教學成功與否關鍵在于教與學之間是否和諧共鳴。所謂共鳴是指教學活動引發(fā)學生的興趣，并且愿意深入學習。所謂和諧是指教學活動符合了學生的學習與身心發(fā)展規(guī)律。教與學之間的和諧共鳴是教學精細的焦點所在，也是教學精細化管理與企業(yè)精細化管理的本質區(qū)別。

1.課堂形式多樣化

語文課堂應該是開放的課堂，是一個將社會、人生、歷史、哲學等融合的殿堂。如果在授課過程中仍舊依靠一本書、一支粉筆、一張嘴，即使加上所謂的幻燈片、多媒體，如果教師的思想觀念不改變，教學理念不更新，那還是遠遠不夠的，課堂上只會“生產(chǎn)”出一個個呆板的、毫無個性的“考試工具”。語文課堂的精細化在這個時候就可以大放光彩。

如《散步》是一篇文筆優(yōu)美，意蘊深遠的小散文，講述的是一家三代之間的母子情，祖孫情，婆媳情，夫妻情。對于這篇文章的主題，學生理解起來難度不大，公式化的語言也可以說上很多，但是要想真正觸動他們的靈魂，可以把課堂放在家庭中，要求孩子在放學后，和爺爺奶奶、爸爸媽媽真正地出去散一次步，去攙扶一下年邁的長輩，去聆聽一次絮絮的嘮叨，去體會一次平凡生活中濃郁的親情。試想下，晚風中、夕陽下，一家五、六人，或挽手、或搭背，緩緩地走在小路上，學生在這樣的環(huán)境中，學習到的“孝”、 “悌”，比老師單純的或煽情的講解有效地多，也把孩子的興趣點牢牢地把握住了。

2.課堂過程細致化

要想上好一節(jié)課，必須經(jīng)歷教學設計——課堂教學——布置和批改作業(yè)——輔導學生——考查考試——實踐或課外活動六個環(huán)節(jié)，這六個環(huán)節(jié)缺一不可，步步需要精雕細琢。

例如，在設計教學時，我們對每一節(jié)課達到的目標要準確、恰當、具體，能體現(xiàn)三維目標，即情感、知識和能力目標，對于語文學科來說，就是要教會學生樹立正確的人生觀、世界觀，正確地對待生命、生活，以及在生活中靈活運用，在潛移默化中對其進行影響，所以情感目標應該放在語文教學的第一位。如我們九年級中有《生命與和平相愛》《享受生活》這兩篇課文，就是要教會學生如何面對困難、面對挫折、面對戰(zhàn)爭、面對歷史，在教學設計中就要有目的地突出這個重點。

同時，如《生命與和平相愛》中描寫的是猶太民族對待生命與和平的態(tài)度，但是學生對猶太民族比較陌生，不是特別能理解他們產(chǎn)生的原因，我就結合所教內(nèi)容，針對學生實際，借用中國的歷史，特別是經(jīng)歷了南京大屠殺以后，中國人對待歷史、對待未來的態(tài)度，來理解文中的戴維的思想。如《享受生活》就借助張海迪的事跡，這樣學生就能夠從他們所熟悉的事例中出發(fā)，有感同身受之效，有事半功倍之功。抓住這兩篇課文的這兩個細節(jié)之處，為后來的課堂教學奠定了成功的基礎。

再如，課堂是鍛煉學生能力，實現(xiàn)學生價值的空間。學生在學習過程中要主動參與，要求要求參與度高；學生個體的自主學習能力要加強，要學會傾聽、思考、表達和質疑；學生在學習中能積極地提出問題和討論問題，思路清楚，思維活躍；同學間能合作學習，并在合作中分工明確地進行有序和有效的探究；學生在學習中能主動反思，發(fā)揮求異、求新的創(chuàng)新精神。通過把課堂還給學生，把主動權還給學生，使學生在一個相對輕松、自由的空間里發(fā)揮他們最大的潛能，使他們鞏固好基礎知識，鍛煉好基本技能，掌握好學習方法，因材施教，針對不同學生的特點給予不同的教育，從而使各層次的學生得到不同程度的發(fā)展，學生的情感、態(tài)度和價值觀教育得到有效的整和。

如在進行《魚我所欲也》的教學中，學生對文中的“大義”不是特別了解，我就先列舉了文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、岳飛的“精忠報國”、朱自清的寧可餓死也不吃美國救濟糧的一系列典故讓學生了解什么叫做“大義”，然后再引導學生討論所謂的“哥們義氣”，在思索探討過程中明白了此“義”非彼“義”。這樣的課堂教學，學生才能懂得明辨是非，明儀懂理。

3.課堂內(nèi)涵拓展化

一堂優(yōu)秀的語文課，還可以是一節(jié)藝術欣賞課，一節(jié)勵志課，一節(jié)歷史課，一節(jié)書法課。生活處處是語文，生活也處處用語文。如演講、辯論、討論，人與人的交流都是語文在生活中的實踐運用。如魯迅的《從百草園到三味書屋》，其主旨一直爭議不斷，一種觀點是認為作者用樂園似的百草園生活來和陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋相對比，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。另一種觀點則認為通過百草園自由快樂的生活和三味書屋里枯燥無味的生活相比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，追求自由快樂的心理。爭論的焦點在于有無“針對教育制度”。在中考復習前夕，我有意識地將這篇文章與魯迅的《故鄉(xiāng)》《孔乙己》放在一起，開展一堂對魯迅文章主旨的大討論。在這堂課上，同學們各抒己見，將數(shù)篇文章融會貫通，剝絲抽繭，尋找思想脈絡，把握文章主旨。

二、教學效率，拓展學生全面發(fā)展的空間endprint

強調課堂教學效率是所有教學精細化管理的共同特征。教學精細化管理成功的一個基本標志就是在師生有限的時間和精力投入的情況下，有效地實現(xiàn)學校教學的基本任務。而不是通過幾乎無限地占有師生的時間精力來實現(xiàn)學生學業(yè)水平的提升，向“45分鐘”要效率。

美國現(xiàn)代教育家杜威說：“教育即生活，教育即兒童的生長?！蹦俏覀兊慕逃龖撌且环N實用的生存教育，而教學內(nèi)容應源于生活，服務于生活，讓學生在現(xiàn)實生活中學習并實踐，從學習和實踐中培養(yǎng)各種基本的生存適應能力。因此在教學的過程中所采取的教學情景都需與現(xiàn)實生活相配合，以促使學生學會將知識和技能應用于真實的生活中，即“人性化教學，生活化課堂”。例如：語文課，就是“聽”、“說”、“讀”、“寫”四部曲，在“45分鐘”時間里，就好比是四根弦，交錯融匯，教育就在這一步步的實踐中體現(xiàn)真正的人性，這樣的教育才是可持續(xù)發(fā)展的教育，才是真正的教育。

三、面向全體學生，回歸教育的本源

教學精細化管理是面向全體學生的，重點在于學業(yè)成績處于中下層的學生。我國學校教學精細化管理的現(xiàn)實而直接的目標，就是大面積地提高學生的學業(yè)水平，從實現(xiàn)學生學業(yè)的普遍合格，逐步發(fā)展到大面積地提高優(yōu)秀率。這表明教學精細化管理與素質教育強調面向全體學生的理念相吻合。教育與學習者自身的學習能力相協(xié)調，就是孔子所說的“因材施教”，“因勢利導”。

西諺有云，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同理，一千個學生就有一千種個性。每個個體之間都存在著差異性，如果教師在教育過程中一鍋端，一尺量，那肯定達不到教育的效果。教師要針對不同學習者的特點因材施教，才能取得最好的學習效果。這正如著名的教育家蘇霍姆林斯基所說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導?！泵鎸ξ覀兊拿恳晃粚W生，回歸到教育的本源。

“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細?！?老子的這句話告訴我們大境界、大事業(yè)都是由易事、小事累積而成，它們的成敗往往是由細節(jié)所決定的?？梢哉f，精細的態(tài)度和方法是成就事業(yè)的前提和保證，大道行簡，前途漫漫，愿我們的精耕細作，能在語文課這塊沃土上，綻放出一朵朵迤邐的高效花。

作者單位：江蘇省張家港市大新實驗學校（215636）endprint