余碧輝

近年來，比讀在語文課堂中得到了廣泛的運用。不少教師在語文課堂上設計了一個“比讀”的教學活動，以此來引領學生更容易地走進文本。的確，比讀運用恰當，不失為一個精彩的語言活動。

通過比讀，可以引領學生更容易理解人物的形象，如在《賣白菜》中，比讀“‘我對老太太的語言”和“母親對老太太的語言”，可以讀出母親善良的形象。通過比讀，也可以引領學生更容易理解文章的語言特點。如在《鼎湖山聽泉》中，比讀文中的“整散結(jié)合的句子”和修改設計的“整句或散句”，就能比較容易地讀出整散結(jié)合的特點。通過比讀，也可以引領學生更容易理解文中蘊含的情感。如在《蜀道難》中，比讀文中三次“蜀道之難，難于上青天”，就能比較容易地讀出作者的情感變化。通過比讀，還可以引領學生更容易理解文體特點。如在《阿房宮賦》中，比讀文章和修改設計的“內(nèi)容概括”，就能更容易地體會“賦”這種文體“鋪采摛文、體物寫志”的特點。

但是，這并不意味著，所有的比讀都是精彩的。我們也不難發(fā)現(xiàn)，在我們的語文課堂上，有些比讀已經(jīng)走入了誤區(qū)。

一、誤區(qū)之一——隨意比讀

比讀是一種語文學習的方式，但這種方式并不是“放之四海皆準”的方式，并不是適合所有的課文，所有的課堂。在語文課堂上，我們應選擇適當?shù)姆绞絹斫M織課堂，而不能為了比讀而比讀?！八^適當?shù)姆绞绞紫仁钦Z文的方法，是有利于學生語文學習和語文素養(yǎng)提高的方法?！北确秸f在教學《花兒為什么這樣紅》一文中，把“文中內(nèi)容”和“生物書上的內(nèi)容”進行比讀，分析花兒為什么這樣紅的原因。這樣的比讀就不是語文的方法，對于學生語文學習和語文素養(yǎng)的提高意義不大，這種隨意性的比讀就是不可取的。

“從某種意義上說，閱讀的教學活動都是為文本解讀服務的，因此必須以文本為基礎，必須切合文體特點，既不能脫離文本，更不能曲解文本?！痹?jīng)聽過一節(jié)語文課，教師教學《父母的心》。她讓學生找出文中“對貧窮父親的描寫”、“對貧窮母親的描寫”、“對財主夫人的描寫”，比讀這三塊描寫，讀出三人情感的異同。其實，這個比讀活動的設計隨意性比較大。在這篇文章中，貧窮夫婦更多情況下是一個整體，作者塑造他們倆的形象表現(xiàn)了他們的父母之心：一顆生死不離的父母之心，無關(guān)乎貧窮與富貴。因此這兩者的比較無意義。而作者塑造財主夫人的形象，通過寫她之前找貧窮夫婦要了一個孩子，到最后把孩子還給貧窮夫婦，并把錢也給了他們，表現(xiàn)了她的父母之心：一顆仁愛廣博的愛人之心。應該說，在整個過程中，她的心理和貧窮夫婦的心理是不一樣的，但最后她理解了貧窮父母的愛子之心，并以行動成全了他們。從這個比讀活動的設計來看，對文本的理解似乎不太透。因此，這個比讀的意義也不大。

因此，在語文課堂上，我們應緊扣文本，從學生的學習需要設計語文教學活動，而不能為了活動而活動，隨意比讀。

二、誤區(qū)之二——勉強比讀

因為不少名師的課堂和優(yōu)秀的課例中，比讀取得了很好的效果。所以，有一階段我也很喜歡比讀，這樣一來，就出現(xiàn)了勉強比讀的現(xiàn)象。

在教學《周莊水韻》一課時，我主要是抓住文中的比喻句進行品讀，以此來體會周莊水的韻味。在初次上課時，我設計了這樣一個比讀環(huán)節(jié)：比讀文中的比喻句，看看它們的內(nèi)容有什么不同。設計這個比讀活動的目的，本意在于通過對喻體的比讀，讀出作者筆下周莊水的不同韻味：清韻、幽韻、綺韻。但在上課過程中，這個活動就顯得很勉強了。因為周莊水的這三個特點雖說在文中是依次體現(xiàn)的，但實際上并不是每個比喻句都完全獨立地表現(xiàn)出某一個特點，在有的比喻句中，它同時表現(xiàn)了兩個特點，甚至三個特點。也就是說，這些比喻句中的內(nèi)容略有交叉，因此在有交叉性的內(nèi)容中進行比讀就有點勉強。

在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，因為這篇文章中體現(xiàn)了鄒忌的語言藝術(shù)，所以當時就設計了一個活動：把“本文中鄒忌的勸諫藝術(shù)”和“《晏子使楚》中晏子的說理藝術(shù)”進行比讀。設計這個活動的目的原本是為了讓學生更容易理解鄒忌的“類比說理藝術(shù)”，但在課堂上推進此活動時，就遇到了阻礙。因為鄒忌由自己受蒙蔽的經(jīng)歷說到“王之蔽甚矣”是類比說理，晏子由“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”說到“今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶”也是類比說理。這個比讀就變成“同類比讀”，非“異類比讀”，而同類之間要進行比較，是很難比出結(jié)果的。因此，在同類內(nèi)容中進行比讀也是勉強的。

三、誤區(qū)之三——無目的的比讀

“語文教學活動，既要有明確的意圖，還必須有明確的指向，即讓學生得到明確的指令，才能實現(xiàn)活動的意圖。所謂指向清楚，就是要對學生的學習提出具體的要求，要求學生做什么、應該怎么做、要求什么樣的學習效果，否則學生就只能盲目活動。”語文課堂上的比讀要實現(xiàn)這個活動設計的價值，教師在設計活動時就應該有明確的目的，在課堂上推進這個活動時更應有明確的指令。

曾經(jīng)聽過一節(jié)《雪》，在課堂上教師設計了這樣一個比讀活動：讓男生讀“朔方的雪”，女生讀“江南的雪”。在這個活動中，教師選擇了三組男女打擂臺比讀，最后全體男生和全體女生打擂臺比讀，共花了18分鐘。應該說，課堂上書聲瑯瑯，氣氛活躍，似乎很有語文味。實際上，這個比讀活動僅僅停留在讀，因為沒有明確的目的，這種比讀活動顯得有點盲目。其實，這個活動還可以優(yōu)化。比方說，可以讓讀的學生介紹自己的朗讀處理藝術(shù)，或者讓其他同學點評他們的朗讀處理藝術(shù)，以此走進對“朔方的雪”和“江南的雪”特點的理解，對文中情感的把握以及對文中語言藝術(shù)的理解。比方說，我們還可以讓學生從選取的內(nèi)容、寫景的角度、景物的特點、運用的句式、包含的情感等角度進行比較閱讀。這樣一來，學生比讀時就帶有明確的目的，就能更深入地理解文本，這個比讀活動也更有實效。

“課堂教學中的每一個活動環(huán)節(jié)都應該有明確的意圖，即要讓學生獲得什么語文知識，進行哪一方面的語文活動，意在提高學生哪一方面的語文素養(yǎng)，應該清清楚楚，否則很容易成為無效教學、無效活動。”從這個角度來說，語文課堂上的比讀若無明確意圖，缺乏目的性，這個語文教學活動就容易失去意義，變成浪費時間的無效教學活動。

在語文課堂中，要不要選擇比讀的活動方式，如何運用比讀的活動方式，我們首要的原則應該是學生原則。“對于教學形式和教學內(nèi)容的關(guān)系……不是從形式出發(fā)，也不是從教學內(nèi)容出發(fā)，更不能從教師的需要出發(fā)，而是從學生學習效果出發(fā)。只要是學生學習需要的，只要是利于學生學習的，就是好形式?！?/p>

因此，在語文課堂上，我們不能隨意比讀，只有學生學習需要比讀，我們才能設計比讀的活動；在語文課堂上，我們也不能勉強比讀，只有符合學生認知規(guī)律、有利于學生學習的比讀，才是合適的比讀；在語文課堂上，我們也不能無目的地比讀，只有目的明確、指令清晰的比讀，才是有效的比讀。

作者單位：江蘇省江陰市南閘實驗學校（214405）endprint