張影

文學作品是作家個性體驗的產(chǎn)物，沒有生活就不可能產(chǎn)生偉大的作品，而沒有對生活的個性化的深刻體驗，我們對文本的解讀往往也是空泛而膚淺的。文學類文本是作家個性體驗與心靈感悟的結晶，教師只有設身處地地感受、體驗、質(zhì)疑，創(chuàng)造性地進行個性化解讀，才能更好地把握文本的內(nèi)涵，抓住問題的生成與解答兩個環(huán)節(jié)，并將問題貫穿于教學的整個過程，培養(yǎng)學生的綜合分析能力，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和所學知識，最終讓學生實現(xiàn)自主化探究閱讀。

一、 注意問題生成，強調(diào)問題內(nèi)在邏輯性

教師設問學生回答的教學模式，讓學生被動地跟隨教師，容易造成課堂上學生主體性的缺失。教師鼓勵學生在課堂上提出問題，但是學生所提問題的質(zhì)量往往不高，因此，如何讓學生提出與文本緊密結合的高質(zhì)量的問題就成為我們研究的要點。如何讓學生在預習方面提出合理的問題呢？

首先教師要細讀文本，根據(jù)課程設計有價值的問題，并解釋把握問題的關鍵。實踐出真知，掌握問題的內(nèi)在邏輯和外在聯(lián)系，讓學生多積累閱讀的基礎知識，拓展知識面。這些問題能夠形成體系，然后把學生提出的問題與教師的問題和問題體系進行對比，給表現(xiàn)優(yōu)異的學生積極評價。這種評價給學生以成功的喜悅，促使學生敢于提問，這才是動態(tài)的良性循環(huán)，使學生非常愿意參與學習，力求提出有深度的問題，這才是個性化閱讀的基礎。

教師要關注問題的邏輯關聯(lián)，因為學生對文本的思考，畢竟受其知識積累和閱讀經(jīng)驗的約束，提出的問題可能是散亂的，有的問題更可能與整篇文章的主旨無關，但教師不可以打擊學生的積極性。從教學的角度來評價可能是沒有實用價值的，在課題實驗的初期階段確實會出現(xiàn)這樣的問題，要加強學生的文學文化常識積累，讓學生做基礎性的文體知識整合，加強課外閱讀，重視語文思維培育。

從教師的問題設計到學生的問題生成，不僅僅是閱讀教學方式的變化，也是教學觀念的轉(zhuǎn)變，從教師中心到學生中心，從注重灌輸?shù)焦膭钐骄?，從被動學習到主動建構，從束縛個性到張揚自由，從強調(diào)接受到力主創(chuàng)新，進而倡導深層問題，實際上是為個性化的閱讀鋪路，是在學習實踐中逐步培養(yǎng)學生語文學習思維的有效途徑。

二、 行之有效地解答問題，鼓勵創(chuàng)新

解答問題的行之有效的做法是讓學生去討論、研究。在互動中，教師應引導學生從已發(fā)現(xiàn)的問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，把生成新問題的機會和權利交給學生，在教學過程中讓學生抓住關鍵詞句，由淺入深品讀文本。沒有品味就沒有深入的思考，就不能關注情感的變化和思想的升華，對一篇文章的解讀如果丟掉了對細節(jié)描寫的品讀，丟掉了文本中表現(xiàn)出來的心理情感的變化，那么這篇文章的個性也就不復存在了。在學習語言文字的過程中，創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和培養(yǎng)要以相應的知識經(jīng)驗為基礎。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先要把閱讀教學的過程轉(zhuǎn)換為學生主動從課文中吸收各類信息的過程，讓學生在聽說讀寫的語言實踐中豐富知識，開拓視野，積累經(jīng)驗，才能為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)開辟廣闊的空間。所以，閱讀教學中切不可在生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，語言文字理解還不充分的情況下就抓住某個情節(jié)加以“發(fā)散”。

基于問題邏輯的閱讀課最鮮明的特點是開放性和動態(tài)性，通過問題的解答與再生成，形成真正的生生互動、師生互動，這樣學生的思維就得到了鍛煉，學生的榮譽感和學習興趣也得到了提升。而在言語文本層面，問題指向的是需要思考并回答或解釋的言語，在給出的文本中不存在直接回答解釋的言語，要求回答者或解釋者從已經(jīng)儲存的經(jīng)驗和知識中提取與問題相關的信息，并按照特定邏輯結構進行表述。在閱讀教學中，學生提出問題或?qū)σ阎獑栴}進行質(zhì)疑是一個思維指向未來并引入探索的過程。提出越來越深入的問題，既是理解問題的最好過程，也是創(chuàng)新思維訓練的最好方式，學生通過不斷的提出問題并深入解答，可以逐步建立起自己的問題體系，甚至發(fā)現(xiàn)新的問題。這不僅有利于學生深入理解課程內(nèi)容，而且有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

學生在大膽創(chuàng)新的嘗試中也可能有理解失誤或思路不當，對于這種情況，教師不必大驚小怪，應當在肯定學生能獨立思考的同時引導其思路向正確的方向發(fā)展。因為創(chuàng)造中的錯誤往往是創(chuàng)造成功的先導，應刮目相看。

總之，教師在教學中只有尊重學生的理解，才能真正做到對學生正確的理解給予肯定和鼓勵，對理解有困難的或理解不正確的學生循循善誘、啟發(fā)指導，不挫傷學生的積極性，這樣才能保護學生的創(chuàng)造性。

三、 以學生為主體，尊重其自主提問

學生自主性課堂是以問題生成為中心的，它強調(diào)學生要善于在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑與反思，從而發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)涵，強調(diào)學生通過自主合作的方式解決問題。比如讀《紅樓夢》，關于王熙鳳這個人物形象，有的學生推崇有加，有的卻對她全盤否定，于是兩派唇槍舌劍，各不相讓。這種討論的過程是一個思維訓練的過程，更是一種自主閱讀能力的提高過程。這種語文學習方式，沒有灌輸，只有拿來，沒有固定的答案提供，只有自己獨立的思考，可以說為學生找到了最好的語文學習課堂與語文學習方式。

未來的社會是高度信息化的社會，閱讀教學僅以課本為單一的教學內(nèi)容是不夠的。教師可以放下課本，把學生帶出教室，把閱覽室、圖書館作為課堂和教室。把古今中外的圖書都變成學生的語文課本，豐富學生的閱讀內(nèi)容，讓學生在書的海洋里徜徉，遠航。不排斥學生獨立思考，最終形成個性鮮明的思想和見解，真正地實現(xiàn)學生問題與教學內(nèi)容的動態(tài)連接。我們在教學過程中對有想法的學生處理的方式是謹慎和寬容。根據(jù)學生需求確定《故都的秋》教學內(nèi)容，教師主張就講這些問題，看看學生能生成什么樣的教學內(nèi)容。“寫牽?；ㄓ惺裁磩e的用意？”學生提出這個問題表明讀了文本，但是所提問題基本上是認知層面的，可以通過閱讀資料解決。學生的需要多種多樣，并不是哪一種需求都要教師去解答，但也不能挫傷學生的積極性。畢竟教學內(nèi)容確定還是要按照課程標準的要求，關注教學內(nèi)容的指向性。因此教師在教學中要引導學生去掌握必要的文體知識、語言知識，因為這些可能就是問題生成的鑰匙。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新問題的可能性，從新的角度看舊的問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正革命。”學生的生活體驗相對較少，教師可引導學生面對生活中的問題進行深入的思考，教會學生由事物的現(xiàn)象去探索事物的本質(zhì)。教師在教給學生知識的同時更應該鼓勵學生提出問題，提出有深度的問題，在問題的解決過程中實現(xiàn)教學相長。

作者單位：云南省曲靖市富源縣第一中學（655500）endprint