蔡玉秀

初中語文課堂閱讀存在流于形式，不注重閱讀效果等問題?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和貫徹?zé)o疑對初中語文教學(xué)給予了更明確的要求，其層次也得到了進(jìn)一步的提升。尤其是針對該階段閱讀教學(xué)來說，教育部門要求中學(xué)生在該時期的閱讀量不少于兩百六十萬字，且保證每個學(xué)年所閱讀的中外名著不低于兩部。隨著初中語文教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，初中語文閱讀教學(xué)在具體的工作實踐中所面臨的問題也相繼浮出水面。

一、閱讀教學(xué)缺乏理性閱讀的表現(xiàn)

在初中語文閱讀教學(xué)的具體實踐中，由于存有諸多不利因素，致使對該方面的提升造成了相當(dāng)大的影響和阻礙。該文章將對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀予以更進(jìn)一步的闡釋。

首先，教學(xué)觀念過于陳舊，缺乏突破和創(chuàng)新。截止到目前，絕大多數(shù)初中語文閱讀教學(xué)往往采用的是教師以教為主，學(xué)生在自主閱讀和相應(yīng)的活動等方面較為匱乏，由此造成學(xué)生在語言累積和沉淀上不夠牢靠。特別是在語文課上，課堂時間近乎被教師占據(jù)，學(xué)生自主閱讀時間少之又少。這往往源自于教師對學(xué)生主體地位意識的欠缺，而將課堂重心偏移至自身對課堂的控制上。鑒于學(xué)生在閱讀方面的缺失，致使其在閱讀的表達(dá)方面很難給予充分的表現(xiàn)。簡而言之，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能僅憑“聽”來提升，而自身的領(lǐng)悟和不斷的練習(xí)同樣起著極其重要的作用。更有甚者，一些教師對學(xué)生的閱讀欲望進(jìn)行了壓制，致使其在閱讀能力上無法得到進(jìn)一步的鍛煉。

其次，過度拆分語文閱讀內(nèi)容。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，多數(shù)教師在初中語文閱讀教學(xué)過程中將重心一味傾向于對課文的講解。而這無疑在整個語文閱讀課程的實踐中過于關(guān)注對文章結(jié)構(gòu)、中心思想以及作者情感的分析，疏忽了對學(xué)生閱讀的有效引領(lǐng)，可以說對課文的過度拆分會對學(xué)生閱讀興趣造成相當(dāng)大的影響。

最后，側(cè)重對考點(diǎn)的講解。初中語文教師對考試重點(diǎn)有著極大的關(guān)注度，并讓學(xué)生通過閱讀的形式將這些課文中的重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)記憶更是諸多教師的通病。譬如，對課文中的生字、生詞以及名言等方面，要求學(xué)生進(jìn)行記憶性閱讀，而對文章真正的內(nèi)在情感及所要表達(dá)的意愿則常常被教師所忽略。不僅如此，還有的教師對考試結(jié)果較為看重，將課堂上所講授的文章以閱讀考試題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)方式無疑對學(xué)生閱讀情感和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)造成了極大的制約。

二、理性閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)

基于上述對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中潛存問題的分析，不難看出，進(jìn)一步強(qiáng)化該方面的改革已迫在眉捷。而筆者后面將針對當(dāng)前表現(xiàn)的問題提出以下幾點(diǎn)對策。

1.確保閱讀教學(xué)的獨(dú)立性

對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不僅僅對其學(xué)習(xí)效率有著積極的促進(jìn)和提升，更是學(xué)生在求學(xué)過程中不可或缺的學(xué)習(xí)方法。作為語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分之一的閱讀教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣具有一定的幫扶。但縱觀當(dāng)前，由于受教學(xué)模式的種種制約，閱讀教學(xué)的獨(dú)立性未能真正得以體現(xiàn)。更多的教師只視閱讀教學(xué)為強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的一種方式，而閱讀教學(xué)對學(xué)生自身發(fā)展的重要內(nèi)涵卻未能給予充分的認(rèn)識。所以說，初中語文教育工作者應(yīng)將閱讀教學(xué)重心轉(zhuǎn)移至強(qiáng)化學(xué)生審美能力、情感、信息整理以及收集等方面。并對學(xué)生閱讀環(huán)境的改善具備創(chuàng)新意識，確保學(xué)生可以真正地暢游在閱讀的樂趣中。

譬如教師在具體課文講解的過程中，可以從閱讀題目開始對學(xué)生進(jìn)行有序的引導(dǎo)。并將不同的觀點(diǎn)分成多個小組，以討論或辯論的方式促進(jìn)學(xué)生通過更深入、更細(xì)致的閱讀加強(qiáng)對該篇課文的理解和認(rèn)識。如此一來，基于這種開放性的教學(xué)模式可以確保學(xué)生對文章的閱讀更加深刻，對文章的理解、各類信息的收集和整理等能力均得到不同程度的提升。

2.為閱讀創(chuàng)造更優(yōu)越的條件

閱讀課堂的實踐過程中，教師應(yīng)真正意識到學(xué)生是該課堂的主體，應(yīng)視學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，借助學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將其引領(lǐng)到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。不可否認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)事物的積極性均來自于興趣。對于自己喜好的書籍，學(xué)生往往都有著較為顯著的閱讀傾向，而這一點(diǎn)恰好是提升閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過拋出問題的方式，讓學(xué)生自行尋求閱讀素材或者是閱讀范圍，由此實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的有序引導(dǎo)。

除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生的課外閱讀，并確保學(xué)生可以充分掌握這一閱讀自主權(quán)。教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀喜好、閱讀方式的選擇給予尊重。作為教師可以在學(xué)生閱讀方面提供正確的引導(dǎo)，可以為學(xué)生推薦有助于其發(fā)展的閱讀作品，通過教師的引導(dǎo)確保學(xué)生在閱讀過程中更具針對性。再者，教師還可以在學(xué)生閱讀期間穿插各類問題，進(jìn)一步明確學(xué)生在閱讀過程中的目的性，使其在閱讀中與教師、學(xué)生的交流更加豐富，最大程度地促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

綜上所言，在初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀能力無疑占據(jù)著相當(dāng)重要的位置。學(xué)生閱讀能力的有效提升不僅對學(xué)生閱讀興趣有著顯著的促進(jìn)性，更對其后續(xù)學(xué)習(xí)能力具有進(jìn)一步的拓展。

作者單位：江蘇省宿遷青華中學(xué)（223800）endprint