蘇艷華

精彩的語文課堂生成離不開課前的有效預(yù)設(shè)。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是教學(xué)的內(nèi)在要求，教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須根據(jù)課標(biāo)利用教材，在上課前對自己的課堂教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰的思考與安排，語文課堂才有可能出現(xiàn)彰顯生命活力的精彩生成。

“預(yù)設(shè)”是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)先設(shè)定教學(xué)方案?！吧伞笔钦n堂對話情景中師生對知識、能力和情感的即時(shí)性的獲得與發(fā)展，是課堂教學(xué)由封閉走向開放，由呆板走向靈動(dòng)，由簡單走向復(fù)雜，由重復(fù)走向創(chuàng)造的超越。

教學(xué)案例：

《夏感》是人教版《語文》七年級上冊第三單元的一篇散文，是一篇自讀課文。文章主要寫的是作者對夏天的感悟。作者以具體生動(dòng)細(xì)膩的筆觸盡情描摹，是文章的一大特色。學(xué)習(xí)本文，根據(jù)單元教學(xué)要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上去把握文章內(nèi)容、體會作者思想情感，品味文章優(yōu)美的語言，真切感受夏的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活的思想情感。

教學(xué)目標(biāo)：

1.感情飽滿地大聲朗讀課文，整體感知內(nèi)容。

2.理清文章思路，品味重點(diǎn)語句，感受作者對夏的贊美。

3.引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：通過語言的品味，感受文章字里行間對夏、對勞動(dòng)者的贊美，并能表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)。

教學(xué)片段：

請學(xué)生自由閱讀課文，尋找相應(yīng)信息。用“這是一個(gè)……的夏天”句式說話。

設(shè)計(jì)意圖是整體感知課文內(nèi)容，同時(shí)提高學(xué)生搜集和整理信息的能力。填空式的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為指向明確。旨在面對全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生一下子就找到了預(yù)設(shè)中的詞語：緊張、熱烈、急促；接著不少學(xué)生紛紛發(fā)言，生成了下面一系列精彩的答案。

第2段：被金色主宰了的；氣勢磅礴的；滾動(dòng)的、升騰的。

第3段：色彩金黃的；春華秋實(shí)之間的；承前啟后、生命交替的；迸發(fā)出旺盛的活力的。

第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的。

第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的。

提問：夏天這么多特點(diǎn)中，哪一個(gè)給你的印象特別深刻？能說說為什么嗎？全被學(xué)生找出來了：

1.夏天的色彩為什么是金黃的

火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。

好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

夏天當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。

2.夏天的旋律為什么是緊張的

這時(shí)她們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后沖刺。你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風(fēng)了；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水?！疤锛疑匍e月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。

在學(xué)生的回答里，最終把重點(diǎn)放在了“緊張”這個(gè)詞上。從哪些地方看出來夏天“緊張的旋律”。學(xué)生找到了“充滿整個(gè)夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”“夏天的旋律是緊張的”“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打”等，學(xué)生與文本的對話中已經(jīng)認(rèn)識到，這些語句是作者對農(nóng)民勞動(dòng)的贊美。

案例分析：

課堂精彩的生成離不開課前的有效預(yù)設(shè)，有效預(yù)設(shè)首先要求教師深入鉆研教材，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化，這是課堂生成的前提。我們強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準(zhǔn)確的解讀，尊重教材的價(jià)值取向，在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)情去挖掘和追求教材的生成性解讀，自然水到渠成。

當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對預(yù)設(shè)作出有把握的調(diào)整、變更。教師要有生成的意識，要把握課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和重難點(diǎn)，把握課堂教學(xué)的目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主、合作、探究活動(dòng)提供必要的時(shí)間。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。

因此，沒有預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)就是雜亂無章的盲動(dòng)；沒有生成，課堂教學(xué)就是封閉死板的訓(xùn)練。只有兩者和諧統(tǒng)一，我們的語文課堂才具有生命活力。

作者單位：湖北長陽土家族自治縣龍舟坪中學(xué)（443500）endprint