潘敏

作為母語學(xué)科和一門基礎(chǔ)性學(xué)科，漢語言文學(xué)必須應(yīng)用到任何課程的學(xué)習(xí)活動之中。常言道“華夏五千年、文史不分家”，就是對這一“普遍聯(lián)系現(xiàn)象”的最典型佐證。

語言是記載并傳承歷史文明（科學(xué)文化是文明現(xiàn)象之一）的主要承載工具，中華民族的發(fā)展史幾乎與漢語言文學(xué)的成長過程同步運行。語文是一門綜合性學(xué)科，它所涉及的知識面的廣深度是其他任何學(xué)科都無法比擬的。筆者立足初中語文教學(xué)的實踐與思考，主要從如下幾個方面，試對此作出一些拋磚引玉之論。

一、把語文教學(xué)與歷史知識整合

凡是編入基礎(chǔ)教材中的語篇都反映了一定的社會問題，或者存在相應(yīng)的創(chuàng)作背景，這就要求我們在實際教學(xué)中把它們聯(lián)系起來。與之相對應(yīng)的是，善于把語文教學(xué)與歷史（背景）知識積極地滲透并融入起來，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、豐富課程內(nèi)涵、拓展學(xué)生視野、增加教學(xué)厚度，而且有利于不斷地提升教學(xué)質(zhì)量，開創(chuàng)一條無限發(fā)展的活水源頭通道。

比如，《藤野先生》講述了魯迅當(dāng)年在日本留學(xué)與藤野先生的一段交往及其棄醫(yī)從文的過程。筆者向?qū)W生講述了他“棄醫(yī)從文”這一歷史緣由。原來魯迅在日本留學(xué)期間，看到清朝留學(xué)生在飽受中國人恥辱的上野公園里游玩，聽到他們傍晚學(xué)跳舞的喧鬧，后來在仙臺還看了相關(guān)紀(jì)實片，由此認(rèn)定了一個事實和道理——學(xué)醫(yī)只能醫(yī)治國人身體，卻無法喚醒思想上的良知，要想喚醒并治好他們的思想，必須以筆為戰(zhàn)斗武器，高舉民族覺醒大旗，并在黑暗道路上向著光明奔去。這不僅增進了學(xué)生對魯迅先生的了解，也讓學(xué)生找到了對魯迅文章學(xué)習(xí)的切入點。

再如，《最后一課》講述的是在普法戰(zhàn)爭歷史背景下，以法國阿爾薩斯地區(qū)淪陷后一所小學(xué)被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生弗郎士和韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。這些都是文史結(jié)合的現(xiàn)象。

二、把語文教學(xué)與信息知識整合

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，為語文教學(xué)提供了無可比擬的良好環(huán)境，集中地體現(xiàn)在如下幾個方面：一是以其音像和諧、直觀形象、動靜自如的優(yōu)勢功能極大地激發(fā)了教與學(xué)的活躍狀態(tài)；二是能夠為學(xué)生提供豐富多彩的“視覺盛宴”，有利于觸摸重點，突破難點教學(xué)；三是它的儲備海量特點，非常有利于課程資源的大力開發(fā)和充分利用；四是強大的“人機互動”功能，非常有利于解放教與學(xué)的實際問題。

比如，《蘇州園林》是一篇介紹蘇州園林格致景物的說明文。為了達成“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一課程目標(biāo)，筆者把搜集到的形式各樣的相關(guān)圖片與課文內(nèi)容、朗讀聲音結(jié)合起來制作了Flash課件，并且在課堂教學(xué)過程中，隨著課文的朗讀和講析，適時展示與之相對應(yīng)的圖像、內(nèi)容和聲音。如此同步進行，通過一系列的動畫演示，把原本比較抽象枯燥的文本內(nèi)容變得直觀可感，從整個過程和結(jié)果來看，課堂活動既充滿了美感，教學(xué)難點也迎刃而解。

再以《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)為例。筆者要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，通過多媒體這一途徑，學(xué)生不僅掌握了有關(guān)文本知識，還了解了這一故事所發(fā)生的相關(guān)歷史背景。如此而為，不僅實現(xiàn)了課堂教學(xué)窗口的有效“前移”，還對課程內(nèi)資源的開發(fā)與利用中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、把語文教學(xué)與音樂知識整合

語文教學(xué)中善于把這兩種不同的“語言”相互滲透與融合起來，定能從中贏得非同一般的實質(zhì)性效果。尤其對于一些具有音樂特質(zhì)類的課文，如《四渡赤水出奇兵》《過雪山草地》，還有蘇軾筆下的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》等，其本身就是歌詞類課文，有鑒于此，如果采用音樂形式來積極開展教學(xué)活動，其教學(xué)效果自然是不言而喻的。

比如，朱未然的《黃河頌》是《黃河大合唱》的第二部分，是一首展示黃河磅礴氣勢和贊頌中華民族英雄氣概的史詩般語篇。全曲分為三個樂段，其中第一樂段音域?qū)拸V，氣息深長，旋律跌宕起伏，自然流暢；第二樂段速度稍快，音調(diào)熱情；第三樂段情景交融，音調(diào)激越，展示了中華民族就像黃河一樣，永遠(yuǎn)向著勝利前進的偉大形象。筆者在實際教學(xué)中，充分利用多媒體輔助優(yōu)勢，一方面直接采用視聽畫面和音樂活動相結(jié)合的形式，來激發(fā)學(xué)生胸中那澎湃激昂的民族感情；一方面以讀啟悟，品讀詩歌，由此激發(fā)了學(xué)生的胸中激情和滿腔熱情。

再以《周總理，你在哪里》教學(xué)為例。這是作者在周總理與世長辭之時創(chuàng)作的一首感人肺腑的抒情詩。筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放了郭蘭英演唱的《繡金匾》歌曲，那歌詞與音律，還有那發(fā)自內(nèi)心的深情呼喚，撞擊人心、催人淚下，為課堂教學(xué)奠定了基調(diào)，鋪設(shè)了心境。

總之，語文教學(xué)還可與數(shù)理化、物化生等各科知識進行滲透、整合和優(yōu)化。只要我們高度重視、勇于實踐、善于反思，定能從中贏得令人期待的效果。以上所言，與同行們相互商榷和共勉。

作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗初級中學(xué)（225500）endprint