任春茹

摘要：隨著科學技術的不斷進步以及國家教育改革的深化，信息化教育成為了目前國家教育中的重要主題，并且在國家和社會培養(yǎng)專業(yè)人才方面發(fā)揮了十分重要的作用。在信息化教育背景下，如何推動會計技能教學的改革和創(chuàng)新是目前高校需要探討的主要問題。在詳細分析基于信息化教育背景下的會計技能教學現(xiàn)狀的基礎上，結合有效的改革和創(chuàng)新措施來培養(yǎng)學生的綜合素質，推進會計技能教學的改革與創(chuàng)新，促進我國會計信息化教育的發(fā)展。

關鍵詞：信息化教育；會計技能；教學改革與創(chuàng)新

隨著信息化技術在各個領域中的廣泛普及，會計工作方式、工作環(huán)境以及工作模式都發(fā)生了一定的變化。在實際的工作中，信息化技術應用更加普遍，并且要求會計人才需要具備較強的綜合素質。這樣就對培養(yǎng)會計人才的高校提出了更高的要求?，F(xiàn)階段的高校普遍重視會計理論知識方面的教學，而忽視了對學生技能方面的培養(yǎng)。所以，本文主要從信息化教育背景的角度，探討如何改革和創(chuàng)新會計技能教學，進而將其轉化為順應時代發(fā)展、滿足企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”也就是指“互聯(lián)網(wǎng)+各行各業(yè)”，是互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的新形態(tài)，是將各行各業(yè)將互聯(lián)網(wǎng)作為發(fā)展的戰(zhàn)略核心的直觀體現(xiàn)。其本質上也就是對傳統(tǒng)行業(yè)的優(yōu)化和創(chuàng)新，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”又可以被稱之為創(chuàng)新2.0。其主要具備以下幾種特征：

第一是跨界融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+各行各業(yè)”就是一種跨界活動，是各個傳統(tǒng)行業(yè)開放式的發(fā)展。而通過基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界融合，能夠為各行各業(yè)的發(fā)展帶來更堅實的發(fā)展動力，同時也能夠實現(xiàn)各界的協(xié)同融合，進行信息化、智能化建設，構建垂直的生產(chǎn)研發(fā)路徑，從而有效的推動各領域的發(fā)展。

第二是創(chuàng)新驅動。我國傳統(tǒng)的發(fā)展模式主要是粗放式資源型發(fā)展，會產(chǎn)生較大的資源浪費問題，而想要開展集約式科技型發(fā)展，必然需要充分的利用互聯(lián)網(wǎng)開放性、便捷性、廣泛性的特征，使其能夠與各個傳統(tǒng)領域進行更深層次的融合。

第三是重塑結構，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，傳統(tǒng)的社會結構、信息結構、數(shù)據(jù)結構、文化結構、話語權、地緣結構等方面都發(fā)生了極大的轉變。因此，互聯(lián)網(wǎng)與各個傳統(tǒng)領域的深度結合，必然會存在結構的重塑。

第四是尊重人性。人類是推動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展最核心的力量，同時也是互聯(lián)網(wǎng)唯一的使用者。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的進程中，必然要對人性具有最高的尊重，通過在尊重人性的前提下開發(fā)各類業(yè)務，才能夠使其具有更強大的生命力，推動傳統(tǒng)領域的不斷發(fā)展。

第五是開放生態(tài)。關于互聯(lián)網(wǎng)+，生態(tài)是非常重要的特征，而生態(tài)的本身就是開放的。我們推進互聯(lián)網(wǎng)+，其中一個重要的方向就是要把過去制約創(chuàng)新的環(huán)節(jié)化解掉，把孤島式創(chuàng)新連接起來，讓研發(fā)由人性決定的市場驅動，讓創(chuàng)業(yè)并努力者有機會實現(xiàn)價值。

第六是連接一切。連接是有層次的，可連接性是有差異的，連接的價值是相差很大的，但是連接一切是“互聯(lián)網(wǎng)+”的目標。

二、目前會計技能教學存在的問題

（一）會計技能實踐基地信息化建設滯后

一般高校由于環(huán)境的限制和經(jīng)費的緊張很難構建起真正屬于本校的會計實踐基地，具備一定條件的高校也只能成立校內的會計模擬實驗室，但是依舊缺乏高仿真程度的信息化實驗室，以及先進的實踐教學管理平臺，同時也無法根據(jù)具體的會計崗位制定實驗的項目和內容，與實際的單位業(yè)務環(huán)境相比相關條件和設施相差很大，無法滿足會計技能教學的需求。此外，會計信息屬于企業(yè)單位的商業(yè)機密，大部分的企業(yè)單位不愿意為高校提供信息化的基地，再加上企業(yè)單位與高校之間的聯(lián)系在近些年也不斷減少，缺乏一個長期的固定合作關系，進而導致高校會計技能實踐基地信息化的之后。雖然有些高校建立了不少名義上的實踐聚集地，但是關于信息化方面的建設卻不樂觀，也無法真正發(fā)揮出其作用。

（二）缺乏會計實踐性教學的師資力量

在一定程度上，技能教學質量的好壞決定了指導教師整體素質的高低。會計教師應在具備扎實的會計理論知識的同時，具備較強的會計技能水平，其中會計技能主要包括網(wǎng)絡運用能力、電算化軟件操作能力以及手工操作能力。但是，現(xiàn)階段的會計專業(yè)教師大多數(shù)都是畢業(yè)之后直接從事教學工作，雖然具備一定的理論知識，但是缺乏優(yōu)秀的會計技能。而老教師其中一部分雖然很熟練手工操作，但是并不會運用計算機來操作和處理會計信息。會計技能教學師資力量的現(xiàn)狀，導致學生無法得到校內規(guī)范、正確的幫助和指導，同時校內實踐也往往是應付形式罷了，進而無法提升學生的實踐技能。由于缺乏“雙師型”的會計教師，造成會計實際工作與高校技能教學嚴重脫節(jié)，會計信息化的進步和發(fā)展快速，而教學內容無法跟上，造成會計技能教學無法獲得最佳的效果。

（三）會計技能教材無法適應信息化的需求

教學活動開展的重要載體就是教材，一套符合需求的技能教材能夠展現(xiàn)會計技能教學的邏輯性和系統(tǒng)性，進而滿足目前處于信息化教學背景下的會計技能教學。信息化會計技能教學尤其是會計電算化的發(fā)展也對會計技能教材提出了更高的要求?，F(xiàn)階段的技能教材主要內容包括成本會計、財務會計和基礎會計三門課程，但是關于審計、管理會計、財務管理等相關實踐內容卻很少；教材案例也大多是關于工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，而關于行政事業(yè)單位、金融業(yè)、商業(yè)等的經(jīng)濟業(yè)務卻很少。但是，不同的會計技能教材之間缺乏一定的銜接和獨立，整體上也缺乏關聯(lián)性，進而導致學生無法較好地掌握單項基本技能，也無法全面訓練會計的綜合應用能力，嚴重阻礙了對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題的能力。

三、信息化教育背景下會計技能教學改革和創(chuàng)新的必要性

人才培養(yǎng)的質量與高校自身的教學質量是密不可分的關系，基于社會經(jīng)濟發(fā)展的高校必須伴隨時代發(fā)展的變化而變化自身的教學思路，處于信息化教育背景下的高校應結合多年的教學經(jīng)驗，改革和創(chuàng)新會計技能教學。首先，應用型高等教育的改革促使會計專業(yè)教學改革。在培養(yǎng)應用型人才的職業(yè)技能的教育背景下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應企業(yè)的發(fā)展需求，并且現(xiàn)階段企業(yè)的崗位需求和學生的就業(yè)能力相差甚遠，由此能夠明顯感受到會計技能教學的缺乏，所以，高校必須對處于信息化教育背景下的會計技能教學進行改革和創(chuàng)新。endprint

其次，由于信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展、會計電算化技術的普及和完善，都向會計技能教學提出了全新的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的會計技能教學模式隨著信息網(wǎng)絡技術以及會計電算化技術的進步和發(fā)展依舊無法適應現(xiàn)階段的企業(yè)會計工作需求。由此可以看出，在會計技能教學模式中運用會計電算化技術及信息網(wǎng)絡技術，不僅轉變了會計教學的模式，還在一定程度上影響了會計的工作思維，所以，處于信息化教育背景下的會計技能教學工作必須從根本上實施改革和創(chuàng)新。

再次，信息網(wǎng)絡技術以及計算機信息技術應用于教學之中是必然的教學改革趨勢。計算機信息技術以及信息網(wǎng)絡技術被應用到實際教學中大大改變了教師的教學模式，豐富了會計技能教學的渠道，但是如果依舊運用傳統(tǒng)的會計技能教學模式勢必會影響會計專業(yè)應用型人才的發(fā)展和進步，所以會計技能教學改革和創(chuàng)新是非常有必要的。

四、信息化教育背景下會計技能教學改革與創(chuàng)新的具體措施

（一）強化會計技能實踐基地的信息化建設

財務軟件已經(jīng)隨著會計信息化的不斷發(fā)展而由核算向管理全面轉變，進而促使軟件功能復雜化、教學內容多元化，所以，必須擴增會計實踐模擬的深度和廣度。從一個角度來講，充分發(fā)揮高校自身的優(yōu)勢，積極構建校外會計技能實踐基地。根據(jù)互惠互利的基本原則，與會計師事務所、企事業(yè)單位等職業(yè)界維持一定的合作關系，以此形成相對穩(wěn)定和優(yōu)秀的校外技能實踐基地。從另一個角度來講，應不斷加大對會計實踐性教學設施的投入。根據(jù)企業(yè)的會計崗位需求構建校內模擬實驗室，并且將建設重點轉移到電算化模擬實驗室的建設上，開展崗位模塊化的教學，主要內容包括操作方法和技巧、工作內容、工作職責等，強化學生對會計崗位的適應能力。此外，豐富會計信息化實踐技能教學的內容，以會計核算實驗為基礎開展會計管理實驗的內容。

（二）加強會計專業(yè)教師的信息化能力

學生技能水平的加強無疑是以教師高素質、高技能的基礎之上，所以，對于會計技能教學改革與創(chuàng)新來說，高水平的師資隊伍也是重要的建設內容之一。高校應積極提供教師培訓的機會，在技能培養(yǎng)方面，加強教師自身的繼續(xù)教育，為形成“雙師型”的教師隊伍打下堅實的基礎。首先是制定兼職教師聘任制度，聘請實踐經(jīng)驗豐富的注冊會計師、財務總監(jiān)、高級會計師等作為學校的兼職教師，這種制度能夠在確保技能指導效果的同時，培訓優(yōu)秀的青年教師。其次是讓教師在企業(yè)財務部門掛職或頂崗鍛煉，這樣能夠促使教師熟練掌握電算化處理方法以及會計循環(huán)各階段的實務操作，不斷豐富自身的會計技能以及實踐經(jīng)驗，并且通過教研室來管理他們所參與的社會實踐活動，將其視作年終績效考核的內容之一。

（三）提高會計信息化技能實踐教材的構建

由于信息技術的發(fā)展和國家經(jīng)濟政策的發(fā)布，企業(yè)經(jīng)營發(fā)生了不同程度的變化，此外，稅務法規(guī)、會計制度以及會計準則都也隨之發(fā)生了一定的變化，所以會計信息化技能實踐教材需要不同地更改和修訂，保證對信息化實踐教學內容的及時拓展和調整，而這也是加強會計技能教學質量的關鍵要素。根據(jù)學做合一的教學原則，結合會計技能水平的培養(yǎng)目標，擴大會計技能實踐教材的廣度和深度，與不同的技能教材相融合，得出一個符合學生需求、企業(yè)需求和高校需求的綜合性會計信息化技能實踐教材。

五、結語

綜上所述，在會計技能教學的過程中，信息化已經(jīng)占有了十分重要的地位，是會計技能教學改革和創(chuàng)新的全新發(fā)展趨勢，同樣也是教育改革的必然形勢。作為會計教育教育者，應明確意識到會計技能教學信息化改革和創(chuàng)新的必要性和重要性，深入了解信息化教育的現(xiàn)實意義，解決教育信息化中存在的不足和問題，這樣才能夠促進會計技能教學的進步和發(fā)展，培養(yǎng)出符合信息化時代需求的高素質、高技能會計人才。

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（作者單位：山西職業(yè)技術學院）endprint