吳潔

摘 要 教材的編寫和更新是我國小學美術(shù)課程改革的一個重要環(huán)節(jié)。本文通過分析美國小學美術(shù)教材的編寫理念和編寫特征，提出了包括依據(jù)課程目標和授課對象編寫教材、以文本互涉方式進行課程剖析、編寫注意學習情境的創(chuàng)設、開展門類豐富的藝術(shù)活動課例等建議，希望為我國小學美術(shù)教材的編寫提供方向。

關(guān)鍵詞 美國 小學美術(shù)教材 編寫理念 編寫特征

一、美國小學美術(shù)教材編寫的特點

1.美國小學美術(shù)教材的編寫理念

（1）以藝術(shù)學科本位理念設計課程

藝術(shù)學科本位的理念是將藝術(shù)課程分為四個方面，分別是藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)批評、藝術(shù)史和美學。課程內(nèi)容多以藝術(shù)設計、工藝設計、民俗慶典、大眾電子傳媒等為主，從內(nèi)容中去挖掘和總結(jié)教學重點和議題，以幫助學生提高對藝術(shù)設計背后的文化意義的領(lǐng)悟能力。關(guān)于藝術(shù)鑒賞方面的設計，美國小學美術(shù)教材更加強調(diào)視覺藝術(shù)與文化、歷史、人文學科和自然科學的聯(lián)系與結(jié)合，尤其突出對美學、藝術(shù)史、藝術(shù)批評相關(guān)領(lǐng)域的學習。第一，通過讓學生學習美學，他們可以用美學的思維去評判藝術(shù)作品的意義。教材內(nèi)容會引導學生去理解藝術(shù)作品中那些獨特的細節(jié)符號以及作品本身想要透露的主題與思想。學習的過程中，教師會指導學生去深刻剖析藝術(shù)作品的特點以及優(yōu)缺點，從而使每個學生對藝術(shù)作品產(chǎn)生一種富有個性的見解。第二，通過讓學生學習藝術(shù)史，他們可以跨越時空了解藝術(shù)的起源與發(fā)展，甚至理清藝術(shù)觀念、元素、主題的產(chǎn)生原因，從中了解藝術(shù)與歷史、藝術(shù)與傳統(tǒng)之間的關(guān)系，進而加深學生對藝術(shù)厚重感的印象。第三，通過讓學生學習藝術(shù)批評，可以幫助學生用自己的語言去評價他人的藝術(shù)作品，這樣能夠鍛煉學生敏銳的藝術(shù)眼光，并且對于塑造良好的價值意識也有很大的益處。

（2）對話式教學，引導批判性思考

開展藝術(shù)鑒賞學習時，教材會綜合性地向?qū)W生傳授美學、道德、倫理、歷史、宗教、政治等多領(lǐng)域多角度的知識，同時引導學生通過對藝術(shù)作品的分析、釋義、對比、移情等建立一種情境意識，使學生從時間、空間、歷史、文化等角度立體地看待藝術(shù)作品的形狀、色彩、線條、結(jié)構(gòu)等。尤其是通過課程的學習，學生能夠領(lǐng)會藝術(shù)作品創(chuàng)作的動機、過程和目的，培養(yǎng)自己的藝術(shù)鑒賞力以及與藝術(shù)作品的交流和批判能力。

（3）教會學生決策和解決問題

由于藝術(shù)創(chuàng)作過程中會遇到各種各樣需要解決的難題，有時候甚至需要一種創(chuàng)造性的解決辦法。因此，美國小學美術(shù)教材編寫者會試圖教會學生去體會藝術(shù)家創(chuàng)作過程中的決策任務，以培養(yǎng)提升學生解決問題的能力。美國小學教材的編寫者力求讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學生盡可能成為富有想象力、決策力和創(chuàng)造力的思想家。具體來說，美國美術(shù)教材的編寫時刻注意開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，鼓勵學生去提煉、分解原有的藝術(shù)作品，賦予藝術(shù)作品新的內(nèi)涵或深意；同時又注重學生去回應作品，深入理解藝術(shù)作品想要傳達的意義；最后是注重聯(lián)系，即把藝術(shù)作品與學生個體和社會文化相聯(lián)系，以更加立體式的方式展現(xiàn)藝術(shù)作品創(chuàng)作的情境。

（4）有效教學，注入有活力的學習評價

學習成果評價歷來都是教育改革的重點和難點，美國小學美術(shù)教材編寫者用一套可量化的學習目標來評價每個學生的學習成果。評價學生學習成果的工具包括學生自我評價表、教師評估檢查表、整體性量規(guī)表、藝術(shù)檔案袋等等。其中，藝術(shù)檔案袋被教材作為一種特殊的評價工具引入教學。藝術(shù)檔案袋的形式主要包括數(shù)字型（數(shù)字圖像、視頻剪輯、三維數(shù)碼作品檔案袋等）和實物型（大紙箱文件夾、裝滿圖紙的盒子等）。另外，教材編寫者還根據(jù)不同學齡段的學生設計了相應的評價標準，并且這些標準是富有彈性的，這有利于客觀評價不同個性和能力基礎(chǔ)學生的學習成果。同時，美國小學美術(shù)教材的評價方式兼具測評的多樣性、激勵性、情境性等特點。

2.美國小學美術(shù)教材的編寫特征

（1）以視覺元素和設計原則為主線

美國小學美術(shù)教材以視覺藝術(shù)元素和設計原則為主線，內(nèi)容的擇取上講究精益求精，豐富多元，涉及圖畫、素描、版畫、建設、工藝、攝影、新媒體等等。另外，教材十分注重對視覺詞匯的選擇，題材則主要是按照單元式進行排列。

（2）圖文編排精美化

美國小學美術(shù)教材的印刷和裝訂都十分優(yōu)美，圖文搭配適當，色彩選擇比較討巧。教材文字部分與配圖都具有十分鮮明的典范性和時代性，散發(fā)出濃厚的文化藝術(shù)氣息。教材中大多是世界知名美術(shù)藝術(shù)家的一些經(jīng)典作品，與我國的小學美術(shù)教材相比，其兒童美術(shù)作品的篇幅要更少一些，可是僅有的幾篇兒童作品卻與學生有著很高的親密度。其實，小學美術(shù)教材中，少兒美術(shù)與成人美術(shù)作品的占幅比例多少適合，這是一個需要進一步探討的問題。

（3）學習內(nèi)容動態(tài)化

美國美術(shù)教材中從來都不缺乏動態(tài)化的學習內(nèi)容。比如，教材中經(jīng)常會出現(xiàn)具有模擬性的美術(shù)實驗室實踐設計，讓學生在學習的過程中扮演藝術(shù)家、美學家、藝術(shù)評論家等角色，讓學生以主人翁的心態(tài)對藝術(shù)作品發(fā)表自己獨到的見解和認識；或者要求學生使用新媒體來設計融入了各種形狀、結(jié)構(gòu)和色彩的作品，然后針對設計出的藝術(shù)作品來探究新媒體、新技術(shù)環(huán)境下的視覺藝術(shù)表達。

（4）學習方式建構(gòu)化

教材編寫者在設計時不僅講求要把教材的內(nèi)容單向地傳輸給學生，而且力求創(chuàng)設一種需要學生親自創(chuàng)作的學習情境，以此激發(fā)學生親自進行藝術(shù)創(chuàng)作的欲望。常見的方法包括：一是設計一系列不斷上升的學習活動，使學生在活動過程中明確自己創(chuàng)作的方式和內(nèi)容；二是激發(fā)學生學習藝術(shù)表現(xiàn)手法的欲望，從中明確自己的學習目標和學習課題；三是引導學生認識更多的藝術(shù)表現(xiàn)工具，使學生能夠自主尋找到適合自己創(chuàng)作的表現(xiàn)工具；四是協(xié)助學生開展大量的自我評價活動，讓學生在自我評價中不斷反思和改進自己的作品。

（5）學習渠道多元化

教材在編寫之初就確立了自主學習、探究學習、合作學習為一體的學習模式。為了使這三種學習模式都發(fā)揮應有的作用，編寫者會將一些教材內(nèi)容設計成多媒體資源，讓學生通過聲音、動畫、影像、文字媒體等多媒體技術(shù)開展學習活動。并且在網(wǎng)絡上組建學習社群，讓學生和教師在社群中進行充分的討論、交流和分享。美國小學教材網(wǎng)絡學習方式見表1。endprint

二、對我國小學美術(shù)教材編寫的啟示

與美國小學美術(shù)教材相比，我國小學美術(shù)教材的編寫也開始注重與實踐生活的聯(lián)系與結(jié)合。當前我國大多數(shù)小學美術(shù)教材的編排主要分為四個學習模塊，分別是造型與表現(xiàn)、設計與應用、欣賞與評述、綜合與探索，并且在編寫的過程中融入了大量中國傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)藝術(shù)的內(nèi)容和元素?？偟膩碚f，我國小學美術(shù)教材的編寫改革思路與發(fā)達國家是一致的，但是編寫質(zhì)量卻與美國等發(fā)達國家存在一定的差距。因此，我們要在肯定我國小學美術(shù)教材編寫成績的基礎(chǔ)上不斷地學習和借鑒國外先進的理念和經(jīng)驗，以促進我國小學美術(shù)教育的發(fā)展。通過分析美國小學美術(shù)教材的編寫理念和特點，筆者認為對我國小學美術(shù)教材編寫具有以下幾點啟示。

1.依據(jù)課程目標、授課對象編寫教材

美國小學教材的編寫形式活潑、圖文并茂，并且注重激發(fā)學生的主觀能動性和自覺動手能力。如果用一句話總結(jié)就是，美國的美術(shù)教材所強調(diào)的是學生的“主動學”。我國的美術(shù)教材的編排過于照顧教師的“教”，似乎時刻都不忘把美術(shù)知識“灌輸”進學生的頭腦里。學生在整個學習的過程中多是處于被動狀態(tài)。因此，筆者認為我國小學美術(shù)教科書的編寫要注重課例的銜接性，以螺旋式的課程組織方式將美術(shù)知識、技能、興趣等各種主要要素串聯(lián)起來，這樣既能激發(fā)學生的學習動力和興趣，而且還能避免知識和內(nèi)容的重復。

2.以文本互涉的方式進行教材剖析

美國小學美術(shù)教材最大程度地照顧了小學生的知識理解能力，每當遇到一些晦澀難懂的知識點時，他們的教材就會多角度剖析和演示該知識點，以保證學生真正領(lǐng)會其中的要點。在這方面我國的小學美術(shù)教材就做得不太夠。因此，我們要借鑒美國教材的編寫思路，從超廣度和超深度角度進行圖像文本互涉教學分析，這種圖文互涉的教學方法不僅能夠加強圖文之間的聯(lián)系，使二者互為補充，且更容易理解。

3.教材編寫應注重學生學習情境的創(chuàng)設

我國小學美術(shù)教材多是以單課與單元課相穿插的方式進行編排。這種編排方式雖然容易突出學習的重點，然而不利于學生進行探究式學習。因此今后編寫美術(shù)教材時建議增加更多具有探究性的學習情境，以引導學生在學習的過程中主動探索，主動發(fā)現(xiàn)問題。例如，在教材中增設學習活動、學習輔助圖（示意圖和步驟圖）、思考與探索、拓展練習、時空實驗室等學習板塊，從而調(diào)動學生學習和親自動手的興趣。并且在學習的過程中，教師要主動引導學生將學習的內(nèi)容與生活經(jīng)驗相結(jié)合，這樣才能讓學生在生活與學習中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

4.開展門類豐富的藝術(shù)活動課例

我國小學美術(shù)教材的編寫內(nèi)容幾乎涵蓋美術(shù)的各個門類，然而教材課例設計有些單一，缺少像單元主題式、單元與單課組合式等更加活潑有效的課例。實踐證明，這些課例對于培養(yǎng)學生的美術(shù)欣賞能力、創(chuàng)新能力和文化理解能力都有著很大的作用。例如，在小學階段美術(shù)教育中開設公共藝術(shù)相關(guān)課程，可以引導學生將自己所學到的美術(shù)知識和技能運用到公共場所的美術(shù)設計中去，這就加強了學生的創(chuàng)新能力和社會實踐能力。或者增設“美術(shù)與中國傳統(tǒng)文化”為主題的相關(guān)課程，讓學生學習將美術(shù)元素與中國傳統(tǒng)文化元素相結(jié)合，從觀察、分析、思考中提升自身的美術(shù)欣賞能力和文化理解能力。

總之，教材的設計優(yōu)化是我國中小學美術(shù)教學改革的一個重要內(nèi)容，好的教材設計能夠?qū)业恼握J同、社會價值和歷史文化融入其中。然而，目前我國的小學美術(shù)教材編寫還有很多方面需要進一步提升。在今后的美術(shù)教材編寫和修訂過程中，設計人員應該充分學習和借鑒國外美術(shù)教材的設計經(jīng)驗，緊緊圍繞著審美體驗、美術(shù)語言、創(chuàng)意、社會情境等關(guān)鍵概念，盡可能設計出內(nèi)容豐富、層次多元的美術(shù)教材。如此一來，既可以幫助學生樹立終身關(guān)注美術(shù)的態(tài)度，又可以加強學生的美術(shù)創(chuàng)新、藝術(shù)創(chuàng)新方面的能力和素質(zhì)，以此適應當今時代的發(fā)展需求。

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[責任編輯：白文軍]endprint