李中德

摘 要：隨著新課程改革的推行，學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)中的主體，為了使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，在班級(jí)教學(xué)的模式下開展了小班化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生的能力都能得到發(fā)展。通過(guò)對(duì)初中教學(xué)中小班化教學(xué)的論述，提出有效進(jìn)行小班化教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小班化；教學(xué)

隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求逐漸提高，學(xué)校只有摒棄傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)校采取了現(xiàn)代化的小班化教學(xué)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、評(píng)價(jià)等方面的改革，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在新課改的倡導(dǎo)下，針對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生，教師要做到因材施教，最有利的教學(xué)方法就是小班化教學(xué)。

一、分層教學(xué)，因材施教

“因材施教”這一思想源自于我國(guó)古代的思想家、教育家孔子，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。他認(rèn)為育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”；教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則[1]。因材施教需要考慮到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平和接受能力，在學(xué)生較多的情況下并不容易實(shí)施。小班化教學(xué)則可以利用因材施教的方法，每個(gè)班級(jí)學(xué)生比較少，教師有充足的空間和時(shí)間去了解學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

分層教學(xué)等同于因材施教，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，將學(xué)生分成不同的小組，課上教師可以根據(jù)每組學(xué)生的不同水平，制定不同的目標(biāo)和問(wèn)題。

例如：在初中教材七年級(jí)（上冊(cè)）學(xué)習(xí)有理數(shù)時(shí)，在做練習(xí)題（-a）n=an和（a-b）n=（b-a）n時(shí)教師可以采用分組競(jìng)賽的方式進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，基礎(chǔ)比較弱、接受較慢的小組或者學(xué)生，可以做簡(jiǎn)單的題；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以做后面相對(duì)復(fù)雜的題。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要把握好分寸，做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，杜絕打擊學(xué)生自信心的現(xiàn)象。

二、學(xué)生為主，探究學(xué)習(xí)

新課程改革后，教學(xué)模式從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。在大班授課的情況下，學(xué)生較多，教師需要把控全局做到傳道授業(yè)解惑，但是學(xué)生只是遇到不會(huì)的問(wèn)題才會(huì)請(qǐng)教老師，主體性很難發(fā)揮。在小班化教學(xué)模式下，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，通過(guò)自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)獲取新的知識(shí)，從學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)。

探究學(xué)習(xí)可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探究學(xué)習(xí)的方式有很多，教師可以根據(jù)本節(jié)數(shù)學(xué)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：學(xué)習(xí)八年級(jí)“軸對(duì)稱”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生找日常生活中的軸對(duì)稱圖形，如黑板、鐘表、水杯等，并自行探究、總結(jié)軸對(duì)稱圖形的相關(guān)特點(diǎn)及性質(zhì)[2]。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生從生活中的圖形引導(dǎo)到抽象的對(duì)稱圖形上，并根據(jù)自己總結(jié)軸對(duì)稱圖形的方法來(lái)總結(jié)其他圖形。

三、加強(qiáng)管理，提高效率

小班化教學(xué)雖然人數(shù)比較少，但是教師在對(duì)班級(jí)的管理上不能有絲毫松懈。反之，教師要合理利用人少的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。雖然新課改倡導(dǎo)寓教于樂(lè)，但是在初中數(shù)學(xué)的課堂上，不能讓學(xué)生肆無(wú)忌憚地娛樂(lè)，教師在使課堂氛圍變得活躍的同時(shí)，還要把握好分寸，注意課堂秩序，提高學(xué)習(xí)效率。

因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生少，小班化的教學(xué)模式下，教師可以采取當(dāng)堂講評(píng)的教學(xué)方法，避免將作業(yè)留到第二天的課堂上，浪費(fèi)時(shí)間。這種當(dāng)堂講評(píng)的方式，也可以及時(shí)反映學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況，可以針對(duì)學(xué)生的不足之處及時(shí)幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。過(guò)于緊張的學(xué)習(xí)，不一定有利于學(xué)生，所以教師在進(jìn)行完一項(xiàng)活動(dòng)后，可以以游戲的方式活躍氣氛，讓學(xué)生適當(dāng)放松，再開始進(jìn)行下一知識(shí)點(diǎn)的講解。

四、相互合作，共同進(jìn)步

古語(yǔ)云“三人行，必有我?guī)煛保總€(gè)學(xué)生的思維都是有限的，學(xué)生之間的相互合作交流，不僅可以幫助學(xué)生互相攻克難題，還可以形成良好的合作伙伴關(guān)系。在較為傳統(tǒng)的大班指導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)的指導(dǎo)教師都采用了學(xué)生相互合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，而且這種方式也取得了一定的成效。然而，由于大班學(xué)生較多，在教學(xué)中教師很難把握如何分組，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，合作教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。新課程改革推動(dòng)下的小班化教學(xué)，有助于教師幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)初中八年級(jí)數(shù)學(xué)“一次函數(shù)”時(shí)，教師可以制定兩個(gè)教育目標(biāo)，第一個(gè)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握常量和變量、自變量和因變量的基本概念。在掌握第一個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，探討第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)：聯(lián)系方程式和代數(shù)式的知識(shí)。在學(xué)生的相互探討中，學(xué)生會(huì)得到多種答案，有利于學(xué)生積極思考，對(duì)正確答案的理解也更深刻。

新課程改革后，小班教學(xué)的出現(xiàn)是一種必然趨勢(shì)，由于大班教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，從而派生出了小班化教學(xué)。小班化教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了很多學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用也是大勢(shì)所趨，其中的優(yōu)勢(shì)也是極其顯著的。不但在數(shù)學(xué)教學(xué)中做到了因材施教，還為枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添了樂(lè)趣，有利于學(xué)生的自主探究和互相合作，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琴.初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)實(shí)踐探究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014（22）：52-53.

[2]張大志.初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的策略[J].教師博覽（科研版），2017（6）：64-65.

編輯 李博寧