鄧金輝

摘 要：在初中數(shù)學教學中進行學生問題意識培養(yǎng)，是初中數(shù)學教學的重要任務之一。本研究從四個角度出發(fā)，對初中數(shù)學如何通過教學培養(yǎng)學生問題意識進行了簡要分析。通過分析得出結(jié)論：學生問題意識的培養(yǎng)，需要從多個角度齊抓共管，形成教育合力，方可推動學生問題意識的有效形成。

關鍵詞：初中數(shù)學教學；問題意識；培養(yǎng)策略

初中數(shù)學教學，一直以來就是初中教學領域關注的重點，不少學科教學方法改革實踐紛紛涌現(xiàn)，并且諸多研究成果已經(jīng)轉(zhuǎn)化為實踐動力，有效促進了初中數(shù)學教學水平的提升。學生問題意識的培養(yǎng)，也是初中數(shù)學教學需要關注的重點。當前有關于這一主題的研究并不多，且多數(shù)研究對問題的剖析并不徹底，未能有效深度解析相關教學活動。本研究立足于此，嘗試分析初中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略。

一、了解學生，創(chuàng)設情境

充分了解學生，在此基礎上進行教學情境創(chuàng)設，是為了幫助學生形成問題意識，變得“想問”。初中階段的學生，身心發(fā)展尚未完全成熟，其抽象思維能力相較于小學階段，已經(jīng)得到了顯著提升，但在對陌生事物進行認知的過程中，仍舊無法完全脫離具體表象，這就需要初中數(shù)學教師深入研究學生的心理特征，了解學生認知特點和實際需求，在此基礎上開展教學設計，積極創(chuàng)設問題意識，為學生呈現(xiàn)相對直觀的教學形式，讓學生在感知過程中逐步掌握知識點。

我在進行“幾何圖形”這一課時的教學過程中，就有效借助上述理念，開展了具體教學活動。這一課時在初中階段的前期，學生在這一階段，抽象思維能力仍舊較弱，我充分認識到了學生群體的這一特性?；诖?，我在教學中創(chuàng)設了教學情境：通過多媒體設計展示了一幅幅圖片，其中有長方體、正方體、球等各種幾何圖形，然后舉辦比賽，要求學生以小組為單位進行討論，快速想象與幻燈片中圖形類似的生活圖景，在十分鐘內(nèi)哪個小組想出的最多即為獲勝。這一教學情境有效激發(fā)了學生的探究熱情，對幾何圖形有了很好掌握。

二、妥善施策，教授方法

綜合利用多種舉措，教授學生提問方法，是為了讓學生在掌握方法的基礎上懂得“會問”。要想更好地培養(yǎng)學生的問題意識，初中數(shù)學教師必須幫助學生掌握提問方法，方可有效達成教學目的。在這一過程中，教師將會扮演重要角色。教師需要妥善采取多種策略，向?qū)W生傳授有效的提問方法，幫助學生養(yǎng)成良好的問題思維模式，在此基礎上促進學生問題意識的形成。具體策略多種多樣，需要結(jié)合學生的具體情況，采取適應性策略。

作為數(shù)學教師，長期以來，我在教學過程中較為注重利用多種舉措，進行方法教授，向?qū)W生傳達如何進行提問。例如，我在進行“數(shù)軸”這一課時的教學過程中，就進行了親自示范，以“數(shù)軸三要素”為例，首先詳細闡釋了自己進行提問的整個思維過程，尤其是循序漸進、逐步提高的一整套模式。然后，我讓學生進行小組討論，談感悟、聊體會、說總結(jié)，我在這一過程中進行適時點撥，引導學生樹立正確的提問觀念，掌握正確的提問方法。

三、尊重差異，鼓勵引導

教師尊重學生之間在多個維度的差異，并基于這些差異，鼓勵和引導學生，讓學生勇于發(fā)問，形成問題意識，是為了讓學生“敢問”。任何階段的學生個體，必定會存在差異，并且這些差異表現(xiàn)在學業(yè)成績、學習狀態(tài)、性格特征等各個方面。因此，教師在進行學生問題意識的培養(yǎng)過程中，必須重視這些差異、尊重這些差異，進行合理引導，開展適度鼓勵，激發(fā)和增強學生自我效能感，促進學生各方面能力的提升，強化學生的問題意識。

例如，我在進行“角的大小比較”這一課時的教學中，就有效踐行了上述理念，開展了教學活動。在這一課時之前，學生對“角”已經(jīng)形成了一定認識，較為熟練地掌握了“角”的基本概念。但是，學生在這一方面仍舊存在較大差異，部分學生并未真正了解“角”。因此，我正視了這種差異，基于此開展了相關教學活動，對知識點掌握尚不完善的學生給予了適度鼓勵，并進行了合理引導，讓學生在學習過程中敢于提問。實踐證明，這一舉措成效良好，學生都變得敢問、會問了。

四、立足生活，開展實踐

立足生活實際，著眼于生活問題進行數(shù)學教學活動，并在此基礎上開展相關實踐活動，是為了讓學生“有問”。數(shù)學來源于生活，同時又應用于生活，這種情況下，需要教師在立足生活的基礎上，引導學生開展相關實踐活動，在具體實踐過程中感悟生活，增強問題形成意識，養(yǎng)成問題分析素養(yǎng)，培養(yǎng)問題解決能力。

我在教學活動中，較為注重結(jié)合學生實際生活，進行問題優(yōu)化，幫助學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生較為強烈的問題意識。同時，在立足生活的基礎上，我經(jīng)常會組織實踐活動，如在講述“數(shù)據(jù)收集”這一課時的過程中，我就組織學生圍繞“每日手機使用小時數(shù)”在全校范圍內(nèi)進行了數(shù)據(jù)收集。這些舉措都促進了學生問題意識的培養(yǎng)。

概而言之，以上四點可作為初中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略，本研究在開展過程中，注重關注實際，結(jié)合相關成熟案例進行了分析，并且所得結(jié)論均經(jīng)過了筆者的實踐檢驗，因此，以上四點具備較高的信度和效果，希望其可作為相關教育工作者從事教學或科研的借鑒資料。初中數(shù)學對學生問題意識的培養(yǎng)，需要發(fā)揮教師、學校、學生等各個群體的力量，形成教育合力，獲求理想成效。

參考文獻：

[1]周秀軍.談初中數(shù)學問題意識的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2011（12）：49.

[2]蔡漢橋.基于初中數(shù)學問題意識與教學策略分析[J].理科考試研究（初中版），2016，23（2）：39.

編輯 郭小琴