張海兵

【摘要】針對高中思想政治必修4“生活與哲學(xué)”集思想性和抽象性于一體的學(xué)科特點，文章從案例教學(xué)“要聯(lián)系生活緊扣教學(xué)問題、加強(qiáng)對學(xué)生思考問題過程的引導(dǎo)、符合積極向上的主題要求有突出學(xué)生的主體地位”等四個方面，全面分析了案例教學(xué)應(yīng)注意的問題，對于思想政治課程教學(xué)的開展和相互學(xué)習(xí)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】案例；緊扣教學(xué)；問題引導(dǎo)；主題要求；學(xué)生主體性

生活與哲學(xué)，顧名思義，現(xiàn)代高中政治課堂的突出特點即體現(xiàn)在理論聯(lián)系實踐、學(xué)以致用的功能上，融入生活特別是生活中典型案例的分析與應(yīng)用上。本文以此為切入點，強(qiáng)調(diào)在引用案例的過程中需要認(rèn)真注意的幾點要求，具體表現(xiàn)為以下四個方面。

一、聯(lián)系生活并緊扣教學(xué)問題

在人們的習(xí)慣性思維中，對于哲學(xué)學(xué)科有一種錯誤的認(rèn)識，即認(rèn)為哲學(xué)離我們很遠(yuǎn)，似乎只有從事哲學(xué)教學(xué)或者研究哲學(xué)理論的人才應(yīng)該懂哲學(xué)。其實并不如此，思想政治課必修4“生活與哲學(xué)”雖然作為一門高中哲學(xué)常識性學(xué)科，具有高度抽象化、系統(tǒng)化、理論化的學(xué)科特點，但事實上與我們的日常生活有密切的關(guān)系。因此，為了改變長久以來學(xué)生形成的慣性思維，教師在日常教學(xué)中更應(yīng)注重生活化教學(xué)，在針對一些具體哲學(xué)問題的講解過程中，要自覺采用理論聯(lián)系實踐的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的意識，從而逐漸擺脫長久以來形成的理論對理論、空對空的講解方式，使學(xué)生在建立知識架構(gòu)的同時，能夠明白任何一種知識都與生活有密切聯(lián)系，即便是具體知識高度概括的哲學(xué)學(xué)科也是如此。在教學(xué)過程中，對于案例的選取要更加突出哲學(xué)的生活化問題，使之貼近現(xiàn)實，聯(lián)系生活，服務(wù)并應(yīng)用于我們未來的工作、學(xué)習(xí)之中。我國中小學(xué)教學(xué)應(yīng)該改變灌輸式的教學(xué)和應(yīng)試教育的傾向，教學(xué)應(yīng)該回歸生活世界，關(guān)注人的生成，關(guān)注教學(xué)活動的過程，關(guān)注人的發(fā)展。教學(xué)回歸生活，就是回歸人本身，但不是完全拋棄科學(xué)世界，而是將知識與生活整合起來[1]。當(dāng)然，我們在討論哲學(xué)問題時所舉案例在符合生活化要求的同時，也要緊貼或者圍繞所要闡明的知識點展開，絕對不能夠遠(yuǎn)離、游離或者偏離要闡明問題的主題，出現(xiàn)似是而非的情況，否則所舉案例就無法準(zhǔn)確地說明我們所要闡釋的問題。而一個案例只有符合“緊扣主題”并且達(dá)到生活化的要求，才能實現(xiàn)對問題的說明，加深學(xué)生對問題的理解與認(rèn)識。

二、加強(qiáng)對學(xué)生思考問題過程的引導(dǎo)

社會科學(xué)課程相對于自然科學(xué)課程而言，其突出特點便在于其邏輯推理的抽象性，尤其是哲學(xué)學(xué)科是最具抽象性的學(xué)科。案例選取的過程也是實現(xiàn)問題由理論到實踐、由抽象到具體的一個過程，從而完成對相關(guān)闡釋問題的認(rèn)識與理解。教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生逐漸擺脫在思考社會科學(xué)尤其是哲學(xué)社會學(xué)科的問題時往往變得手足無措，無法實現(xiàn)像思考自然科學(xué)一樣能夠理性、條理、自覺地對問題逐層剖析，自覺地實現(xiàn)對問題的準(zhǔn)確切入，并形成合理、正確的思維方法與路徑，培養(yǎng)理性的思維意識與合理的思維習(xí)慣。在此過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著問題，邊看案例邊思考，對教材的相關(guān)理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找解決問題的理論依據(jù)，這是案例教學(xué)得以進(jìn)行的必要環(huán)節(jié)[2]。這對于哲學(xué)課程的學(xué)習(xí)及其問題的剖析具有非常重要的意義，能夠使學(xué)生逐漸形成理性思維意識與邏輯思維程序，從而推動學(xué)生理性思維能力的不斷發(fā)展。教師既要加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的引導(dǎo)，又要發(fā)揮學(xué)生的主體性：引導(dǎo)是對學(xué)生能力與思維意識的提升過程；發(fā)揮學(xué)生主體性則是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助之下逐漸實現(xiàn)自我能力的培養(yǎng)與提升，從而達(dá)到對案例所要闡釋問題的準(zhǔn)確把握與理解。

三、符合積極向上的主題要求

對于案例的選取，除了要聯(lián)系生活，緊扣主題，并加強(qiáng)對案例所要闡釋的問題的引導(dǎo)以外，還必須符合積極向上的主題要求。思想政治課的主要特點就在于對學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，教師在案例的選取過程中必須強(qiáng)調(diào)所選案例的思想性和政治性，讓學(xué)生明白案例除了對相關(guān)問題進(jìn)行佐證以外，還必須具有一定的思想性和政治性，從而使學(xué)生在獲得相應(yīng)知識、能力的同時，也能夠使自己的思想得到一定的教育并完成對自我政治覺悟的提升。

也就是說，案例的選取要符合兩點：一是要對案例所具有的人文教育要求做出評估；二是所舉案例要緊跟黨的路線、方針和政策，符合時代發(fā)展的要求。中國傳統(tǒng)文化博大精深，幾千年來所積累的文化內(nèi)涵相當(dāng)深厚，尤其是儒、釋、道、法各種傳統(tǒng)思想對中國社會的影響極其深遠(yuǎn)。人文教育要求我們在選取案例的時候，要全面評估其社會科學(xué)教育方面所具有的人文情懷。因此，一方面，我們不妨本著挖掘中國傳統(tǒng)文化的思想定位，適當(dāng)考慮案例內(nèi)容的人文素養(yǎng)及其蘊(yùn)含的哲理，從而與中國傳統(tǒng)文化所具有的知識內(nèi)涵及全體國民所形成的歷史傳統(tǒng)相聯(lián)系，使學(xué)生在接受案例所具有的知識性、原理性教育的同時，受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶與感染；另一方面，在考慮案例選擇時，如無法實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，也可以將時下與黨的路線、方針、政策相適應(yīng)的案例作為選擇的對象，從而將思想政治教育的思想性、政治性相結(jié)合，有效地實現(xiàn)思想政治教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

四、突出學(xué)生的主體地位與教學(xué)實際

長期以來，在思想政治課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系一直被詮釋為“主體-客體”的關(guān)系，重視教師的“主導(dǎo)”，而忽視學(xué)生的“主體”[3]。對于教育教學(xué)工作而言，學(xué)生是教師全部教學(xué)工作的最終歸宿和目標(biāo)，所以在案例選取過程中，除符合上述案例選擇的基本要求外，還要考慮的問題就是案例取材一定要指向?qū)W生，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)與提高學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)的最終落腳點是完成學(xué)生思想改造，培養(yǎng)學(xué)生的知識能力。把握學(xué)生的實際情況，就在于把握學(xué)生知識基礎(chǔ)與能力的實際。因此，教師在進(jìn)行案例選擇的過程中，一定要綜合考慮到學(xué)生的年齡、知識結(jié)構(gòu)、思維能力等方面，所選素材盡量符合學(xué)生的年齡和知識結(jié)構(gòu)，讓每位學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力及其對知識的領(lǐng)悟與思考與自身的知識功底、生活閱歷及年齡結(jié)構(gòu)相匹配?，F(xiàn)階段由于各個高中學(xué)校發(fā)展程度不同，以及所處社會地位與聲譽(yù)有區(qū)別，導(dǎo)致各校生源質(zhì)量存在很大的差別。因此，在日常教學(xué)工作中，教師對于案例選取要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和基本能力，難度過高或者過低都會影響到學(xué)生對于案例的學(xué)習(xí)和把握。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭元祥.生活與教育——回歸生活世界的基礎(chǔ)教育論綱[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2002：36.

[2]唐君勇.高中思想政治課案例教學(xué)研究[D].開封：河南大學(xué)，2011.

[3]杜孔三.高中思想政治課運(yùn)用案例教學(xué)研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2007.