盛曉娟

摘 要：在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造性思維得到了廣泛的應(yīng)用，初中生的思維靈活，想象力豐富，他們正處于創(chuàng)造性思維發(fā)展的巔峰階段。分析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并總結(jié)了一些利用初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；問題；對策

創(chuàng)新是一個(gè)國家發(fā)展的根本，國家當(dāng)今最需要的人才也是創(chuàng)新型人才。所以，在教育教學(xué)中，學(xué)校要將創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略放在教學(xué)目標(biāo)中的“龍頭位置”。

人在隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)，也在不斷地被社會(huì)所淘汰。為什么會(huì)這么說呢？因?yàn)橹挥芯哂袆?chuàng)造性思維的人才稱得上是隨著社會(huì)而進(jìn)步的人。那么，缺乏創(chuàng)造性思維的人，則就要被社會(huì)無情的淘汰掉。這就是“物競天擇，適者生存”的基本規(guī)律。但是，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？下面，文章就以初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂為依托，以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，展開有關(guān)培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的論文分析與研究。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏興趣和不愿意互動(dòng)

部分中學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個(gè)這樣的誤解，他們認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是為了自己學(xué)，而是為了老師、為了家長而學(xué)”。這種想法，其實(shí)是一種對自己非常不負(fù)責(zé)任的想法。教師如果不解開學(xué)生的這一誤解，那學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)離“端正”二字越來越遠(yuǎn)，更不要說培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維了。另外，對于初中數(shù)學(xué)教師的互動(dòng)，他們展現(xiàn)出的狀態(tài)是：保持沉默，不回應(yīng)老師。根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種情況確實(shí)存在。學(xué)生當(dāng)然也就這一問題發(fā)出了自己的聲音，說寧愿保持沉默也不愿意成為其他同學(xué)和教師關(guān)注的焦點(diǎn)（即：不愿意互動(dòng)）。間接地，就使初中數(shù)學(xué)教學(xué)陷入了瓶頸，使學(xué)生的興趣培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的啟發(fā)陷入了瓶頸。

（二）教師觀念傳統(tǒng)和教學(xué)法老化

從教師的角度來說，一些教師為了追隨信息化教學(xué)的步伐，就運(yùn)用了許多熱門的教育教學(xué)法，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等。但是，這種“熱門教學(xué)法”的運(yùn)用卻是一種興趣化和搞笑化的運(yùn)用，其嚴(yán)重地忽視了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)這一核心內(nèi)容，犯了舍本逐末的錯(cuò)誤。這種教學(xué)模式看似營造了一個(gè)多姿多彩的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，看似一切都在井然有序地進(jìn)行著，但對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的知識領(lǐng)悟能力和創(chuàng)新能力卻并無多大的用處，還使學(xué)生的思維固化，使信息化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式流于形式，而無實(shí)用。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）情景化的生活教學(xué)，為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)做好鋪墊

部分中學(xué)生由于一些客觀或者主觀原因而比較“害怕”與老師對話，那就更不要奢望讓學(xué)生積極地參與課堂互動(dòng)了。所以，針對這一問題，初中數(shù)學(xué)教師就要放棄傳統(tǒng)的“強(qiáng)行植入式的互動(dòng)”，以避免學(xué)生都露出一張張不知所措的臉龐。對此，我認(rèn)為，教師可以以一個(gè)事物，如學(xué)生常見的事物作為互動(dòng)的切入點(diǎn)，然后再通過這一切入點(diǎn)將課堂互動(dòng)滲透到教學(xué)之中，以此開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。

以八年級上冊“軸對稱”這一單元中的對稱知識為例，由于對稱現(xiàn)象無處不在，從自然風(fēng)景到分子結(jié)構(gòu)，從建筑物到藝術(shù)作品，甚至日常生活用品，人們都可以找到對稱的例子。那么，初中數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生想一想我們教室的黑板、課桌和椅子是不是具有對稱特征？想一想我們的身體，梧桐樹上的楓葉，還有交通工具飛機(jī)、汽車等是不是也具有對稱特征呢？它們都有些什么共同的特點(diǎn)？對于學(xué)生比較熟悉的這些事物，他們立馬就能回答出。學(xué)生1：把它們從中間“剖開”，左邊和右邊是一模一樣的。學(xué)生2：將這些事物沿著直線對折，兩邊可以重合。學(xué)生3：……雖然學(xué)生說得不夠具體和精練，但是，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)對稱圖形的這一特點(diǎn)已經(jīng)實(shí)屬不易了。所以，通過這種挖掘?qū)W生生活中的軸對稱元素，并將其融入課堂的教學(xué)方式，不僅能將數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性體現(xiàn)出來，還能將處于叛逆期和靦腆期的初中生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，將他們說話的欲望激發(fā)出來，以此加強(qiáng)雙邊互動(dòng)及其創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

（二）創(chuàng)新教育下信息化的案例分析，為創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)掃除障礙

沒有網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)之前，我們都沒有想到時(shí)代會(huì)變化得如此之快，更沒有想到現(xiàn)如今信息技術(shù)與教育教學(xué)成了形影不離的朋友。所以，對于學(xué)生創(chuàng)新性思維的激發(fā)與培養(yǎng)，教師就可以從信息技術(shù)入手，并將其與具有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力的案例教學(xué)相結(jié)合。案例教學(xué)是一種以現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事為基點(diǎn)的教學(xué)法，案例事件的現(xiàn)實(shí)性能夠集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的和諧統(tǒng)一。

例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊中“從數(shù)據(jù)談節(jié)水”這一課題時(shí)，教師就可以用多媒體將“生態(tài)文明”“綠水青山就是金山銀山”等論斷以及北京交通大學(xué)節(jié)水改造措施和改造成效等案例以視頻的形式展示出來，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析過程的問題探討，以此將信息技術(shù)與案例教學(xué)進(jìn)行完美結(jié)合，進(jìn)而讓學(xué)生從數(shù)據(jù)這一創(chuàng)新型視野的角度認(rèn)識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，從而為學(xué)生散發(fā)思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)添上一磚一瓦的力量。

創(chuàng)新，既是一個(gè)過程，也是一個(gè)結(jié)果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要本著理想化需要或者滿足學(xué)生的需求，進(jìn)行教學(xué)法的有效創(chuàng)新，一刻都不允許懈怠，一刻都不允許停止。如此，才能潛在地使學(xué)生的創(chuàng)新性思維得以培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得以提升，才能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程的改革道路中旗開得勝。

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