張少喜

摘要：新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能，通過提問，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思考，參與學習過程，去尋找解決問題的答案。

關鍵詞：初中物理；有效提問；輔助教學

教學提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。教學提問是教師與學生交流的重要手段，有效的教學提問能激發(fā)學生的好奇，刺激他們的想象和促使他們?nèi)ふ倚碌闹R。因此，有效教學提問在課堂教學中占有重要的地位與作用。在物理課堂教學中，教師會在一堂課中提出許多問題，提問的形式和順序以及學生對問題的反應直接影響課堂討論的質(zhì)量和教學效果，如果提出的問題過于抽象化，書面化，形式化，就不能使提問很好地起到輔助教學的作用。初中物理課堂教學中提問時，提什么問題才符合學生的認知水平，如何提問才更有效，本文作了如下分析。

1有效提問具有的特點

1.1有效提問應具有針對性

初中物理課堂教學中提出的問題，不論是關于某個原理或某個題目的，還是關于學生某個知識層面的，都應當具有明確的針對性。根據(jù)教學目的、任務，針對物理教材中的重點，難點，設計提問的思路技巧與方式，切忌毫無準備的隨意提問。例如在滬科版八年級物理《壓力的作用效果》教學中，列舉生活中，生產(chǎn)中壓力產(chǎn)生作用效果的現(xiàn)象之后，提出：不同大小的壓力作用在同一物體表面上產(chǎn)生的作用效果是否相同？相同大小的壓力呢？較小的壓力，作用效果就一定不明顯嗎？學生經(jīng)過思考會想到受力面積這個因素，最終得出結論。理性地認識到，需要引入新概念“壓強”來描述壓力的作用效果。

1.2有效提問應具有目的性

課堂提問的設計，不僅要強調(diào)教學的重點，難點，而且還要針對具體教學內(nèi)容，具有明確的目的性。實施過程中優(yōu)選問題切入點，將問題切入點選在新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)換處，以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。例如在滬科版九年級物理；熱學復習中。“溫度”與“熱量”總是被學生混淆，如果教師提出：為什么熱量可以傳遞，而溫度不能傳遞？學生要想正確回答這個問題，必須思考溫度和熱量到底有什么區(qū)別。即溫度是物體內(nèi)分子熱運動劇烈程度的標志，熱量是內(nèi)能傳遞的一種形式是“能量”，“標志”當然不能傳遞，而“熱量”是可以傳遞的。顯然這樣的提問目的很明確，目的不在于問題答案的本身，而在于通過這一問題引發(fā)學生準確地區(qū)分物理概念的內(nèi)涵。

1.3有效提問應具有啟發(fā)性

在教學過程中，啟發(fā)性提問能使學生達到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)。使學生處于對問題“想通而不透，想說又說不清”的狀態(tài)。例如在滬科版九年級物理《電壓》教學中提出：“什么是電流？”；“導體在未接入電流時是否有自由電荷”；“導體中既然有大量可以自由移動的自由電荷，把小燈泡接人回路中，小燈泡亮不亮？”；“為什么導體中有大量可以自由移動的電荷，而不能形成電流呢？”；“電源為什么能使電荷定向移動而形成電流呢？”。

教師通過設計以上的提問，學生很想回答提問，卻回答不清楚。則有效引發(fā)學生的思考與討論。

2有效提問的策略

2.1矛盾式提問

初中物理課程標準指出“物理課程應注重與生產(chǎn)，生活實際及時代發(fā)展的聯(lián)系?！痹谖锢斫虒W中，將教學的目的，要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，當生活中的現(xiàn)象與教師提出的問題出現(xiàn)矛盾沖突的時候，學生心里的不平衡會產(chǎn)生認知的動力，通過科學的回答從而獲得鮮活的知識。例如在滬科版八年級物理《空氣的力量》教學中提出：“把帶有掛鉤的塑料吸盤，按在玻璃上，能掛上很重的衣服而不掉下來，這是為什么？”；“有時候搬運大塊玻璃的工人，不是直接用手去抬玻璃，而是用兩個橡皮吸盤壓在玻璃上，能很方便，很安全地把玻璃板搬起來，這是為什么？”。這樣的提問與學生真實的生活情境相聯(lián)系，現(xiàn)象中又與生活的經(jīng)驗有一定的沖突?？茖W的分析讓學生覺得物理就在自己身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，有利于激發(fā)學生學習物理的興趣。

2.2鋪路式提問

鋪路式提問是教師為使學生對提出的問題做出進一步理解的需要，設計一組問題，進行由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)，一層進一層的提問。使學生的認識，在教師的啟發(fā)下，逐層深化，螺旋上升。例如在滬科版八年級物理《牛頓第一定律》教學中的提問片段。

演示1：一輛有輪子正放的小車，靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。

演示2：一輛有輪子倒放的小車，靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。

提問1：誰能描述剛才這兩個實驗中的現(xiàn)象？根據(jù)看到的現(xiàn)象你有什么想法？

提問2：實驗1與實驗2現(xiàn)象中，小車在桌面上滑行的距離說明了什么？

提問3：如果水平桌面是光滑的，請同學們猜想一下實驗1與實驗2的結果會怎么樣呢？

提問4：如果水平桌面是光滑的，而且很長，同學們推理一下，小車的運動情況又將會怎么樣呢？

提問5：你現(xiàn)在還認為“力是維持物體運動狀態(tài)的原因”這個觀點正確嗎？

在以上提問中，教師教學過程中并沒有告訴學生“運動與力的關系”，而是先把問題分解，通過層層深入，讓學生能夠順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結論，從而培養(yǎng)了學生的思維能力。

2.3遞進式提問

在教學中教師從一個問題出發(fā)，依托問題的解答，依次遞進，深入提問，不僅能充分調(diào)動學生思維的積極性，而且有助于學生對問題的深入理解，同時有利于使分散的知識在學生大腦中形成相互聯(lián)系的，相對穩(wěn)定的知識結構。例如在滬科版九年級物理《電阻》中使用滑動變阻器的教學中，設計一下提問。

提問：有的臺燈亮度可以調(diào)節(jié)，臺燈的亮度跟什么因素有關？

答：與通過燈絲的電流大小有關。

提問：改變電流大小有哪些方法？

答：改變電壓或電阻。

提問：改變電阻又有哪些方法？

答：改變導體的材料、橫截面積、長度或溫度。

提問：我們學過的滑動變阻器是怎么改變電阻的大??？

答：通過改變接人電路中電阻絲的長度。

同學們觀察桌面上的滑動變阻器，想一想如果把它串聯(lián)在電路中應該怎么連接才能改變接入電路的電阻絲長度，從而改變接人電路的電阻？

教師與學生之間通過這一連串的問答，不僅引入了滑動變阻器的使用問題，同時有效地聯(lián)系了串聯(lián)電路的相關知識，滲透了知識之間的意義聯(lián)系。

總之，在物理教學中教師根據(jù)學生的具體情況，采用相應的方法達到有效提問的目的，則能夠點燃學生思維的火花，啟發(fā)學生積極，主動展開思維活動，是物理課堂中不斷生成新的問題。這樣才能充分發(fā)揮有效提問的教學功效，促進學生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而有效提高課堂教學的質(zhì)量。endprint