陳玉玲

摘 要：英語課程標準要求小學五、六年級的學生初步具備英語寫作能力，可見，“寫”在英語學習中非常重要。學生的英語寫作能力不是一朝一夕可以練就的，教師要做好學生的引路人，采用多元化教學手段激發(fā)學生學習興趣，讓學生想學、樂學，逐漸培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學英語；小練筆；多元引導；創(chuàng)新思維；素養(yǎng)提升

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，英語新課標明確要求小學英語教學要重視“聽、說、讀”的訓練，但在教學中相對“寫”的訓練卻被大部教師忽視了。我認為在小學生的聽，說，讀三方面的能力得到較好發(fā)展的同時，可在小學高段培養(yǎng)小學生寫作的能力。在教學過程中教師要通過多種方式激發(fā)學生的寫作興趣，逐步培養(yǎng)學生英語的寫作能力，從而提升英語綜合素養(yǎng)。

一、巧引閱讀，培養(yǎng)寫作意識

書面表達能力的提高是一個日積月累的過程，有積累才有進步。通過閱讀，學生的理解能力能得到鍛煉，同時對某些詞匯的認識能夠得到拓展。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。通過閱讀，學生對寫作能增加感性的認識。我們老師可以為學生挑選一些適合他們閱讀的書籍，如《新課標英語閱讀天天練》《新課標英語2+1》等，這些書都具時代感、貼近生活、趣味性強等特點，文章體裁多樣，題材豐富，文章的結構難易度和生詞量適中，包含的語法現(xiàn)象也有針對性的練習?？梢栽诿抗?jié)課前開展五分鐘的閱讀活動，鼓勵學生把自己喜歡的文章朗讀給全班同學聽，師生之間進行互動，交流，摘錄好詞好句。相信一段時間的堅持之后，學生的閱讀能力定能得到鍛煉，寫作愿望也能得到提升。

二、因材施教，激發(fā)寫作興趣

小學生由于他們學得知識有限，口頭表達能力往往超過書面表達能力。用英語寫作，對他們來說，很新鮮但有難度。萬事開頭難。首先，學生有畏難情緒，擔心自己寫不好，被別人嘲笑。針對學生學習基礎知識和接受能力的個別差異，我不要求全體學生一轟而上，而是在他們的能力有限的范圍內寫作。如一些英語基礎好的同學，我要求他們在寫具體事物的時候，寫出他們的真實感受。而一些英語基礎相對薄弱的學生，我只要求他們能簡單地、正確地寫出句子來進行描述，哪怕只寫了兩三句。降低寫作的要求，幫助學生消除恐懼的心理，這對激發(fā)學生的寫作興趣十分重要。

三、聯(lián)系生活，挖掘寫作潛力

五年級的課文中絕大部分的主題都是與我們生活十分貼近的，如“Our School”，“A Spring Outing”，“Hobbies”等等。以它們?yōu)榉段模寣W生進行練筆，學生們都能有感而發(fā)，有東西可寫。例如，在學習Our School時，我讓學生自己來設計理想中的學校，安排學校的各個功能室，進行小練筆，學生對自己的學校自然是再熟識不過，并且還可自由發(fā)揮，寫起來當然就很有feeling；又如在學習Home時，我請學生用There be句型寫篇小短文：介紹自己的家庭。學生在熱烈地交流之后，寫得不亦樂乎；在Jobs學習后，我讓學生思考自己將來的職業(yè)，并假設自己擁有了那份職業(yè)，模仿課文寫一段描述自己職業(yè)的小段落。學生對此十分感興趣，紛紛展開想象。正是由于這些小練筆與所學的課文緊密結合，主題生活化，實用化，所以培養(yǎng)了學生強大的寫作熱情。

四、突破條框，發(fā)揮學生個性

小學生思維活躍，經常會想出令人意想不到的“idea”，如果生硬地讓他們跟著老師的思維走。在教材的內容范圍內思考.不僅會在很大程度上禁錮他們的思維，阻礙他們的語言發(fā)展。而且還會令他們喪失學習英語的興趣。因此，我在每次的主題作文中，都鼓勵學生“立足主題.高于主題”，根據自己對主題的理解.暢所欲言。把主題擴展到允許的范圍內。如五年級下冊Unit 3的主題是：“A Spring Outing”.我就鼓勵學生把“spring”轉換成學生自己喜歡的季節(jié).如“fall”，“winter”.于是學完本單元后的小練筆就有了“A Fall Outing”，“A Winter Outing”等。如此一來，在不偏離主題的同時擴展了學生的思維，在進行寫作訓練的同時，又能激發(fā)學生的學習興趣，真是一舉多得。

五、及時評價，鼓勵點滴進步

要想提高學生的寫作水平，批改好學生的小練筆也是關鍵的一步。由五年級開始，我都會在每單元教學中結合本單元話題布置相關的作文小練筆一篇。盡管面對的是兩個班各五十人的緊張的教學工作，但對于每次小習作，我都會親自全批全改。由于英語科缺乏語言環(huán)境的特殊原因，批改時我不僅仔細劃出學生表達有誤的句子，還幫助他們修正在旁邊，或打箭頭幫學生理清順序；對于寫作有進步的學生，我及時在小練筆中寫批語進行表揚鼓勵；對于問題比較大的學生，我耐心地面批面改，指導他們修改，再收，再改；對于作文寫得好的學生，我給予加分或蓋上表揚印章，并記下名字，在講評時點名表揚。并選取作文寫得好的一至兩個有代表性的學生宣讀其作文，再粘貼在班級的優(yōu)秀作品展示欄，讓學生們共同學習。

經過多次的圈圈點點的批改和講評，我欣喜地看到，學生的作文在一點一滴地進步。盡管如此，不同學生在基礎、接受能力等方面依然存在著諸多差異。

英語寫作能力是需要慢慢培養(yǎng)的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練，這就要求我們在小學英語日常教學中根據學生的文化需求和學習效率，采用多樣化的訓練形式和多元化的學習材料，讓學生主動參與，愿寫樂寫，從而促進書面表達能力的提高。作為一名小學英語教育者，我將繼續(xù)在教學中嘗試不同的寫作教學策略，為學生的聽，說，讀，寫能力的全面，均衡發(fā)展而努力。endprint